语文课堂提问环节的实践研究

何英英

小学语文课堂提问，是教师根据教授内容，以不同形式和不同方法刺激学生，对学生行为的一种方法指导和语言引导。有效地组织课堂提问，可以极大地丰富课堂的精彩程度，给学生适宜的提示与引导，可以让课堂教学效果达到最优化。

一、语文课堂提问环节中存在的问题

（一）无效提问较多。课堂提问要起到应有的功能，更要达到目的。而当前的很多课堂提问，缺少目的性，没有效率，很多都是无用功，甚至出现个别教师口头禅式的提问，这使得课堂提问失去了其意义，学生参与兴趣降低。

（二）问题缺少启发性。当前的小學语文课堂教学中，其实很多语文教师都忽视了提问这一环节的重要性，语文课堂中部分问题过于死板，答案可以直接在课文中被读出来，这样的提问让学生形成一种惰性。

（三）课堂提问难度过高。在很多情况下，教师的课堂提问无法得到学生比较好的回应。究其原因，是教师课堂提问设置的问题内容难度较大，超出了学生的认知水平，学生无法在知识掌握的范围内回答教师的提问，使课堂提问失去意义。

二、小学语文课堂提问的策略

（一）课堂提问要能引起学生的兴趣。学习动机是决定学习成败的关键。课堂提问是课堂教学的补充和拓展，它重在激发起学生持续学习的兴趣，充分发挥学生的学习潜能，以提高学习效率和质量。

例如，我在教学古诗《江南》一课时，请一名学生示范朗读，学生朗读很通顺且流利。此时我应该表扬这名学生，但我改变了策略，问其他学生能否给出评价。有个学生说：“他读得很好听，还很有节奏呢！”也有同学说：“我刚才听他的朗读，觉得他‘n和‘l这两个声母读得不正确，‘江南的‘南、‘采莲的‘莲这些字他都读得不对。”通过让其他同学来评价，学生会更敏感地发现自己的问题所在，认识自己的优势和不足，也能使学生更主动有意识地去调整自己的某些行为。

（二）课堂提问应在学生的认知范围内。在课堂上提问，必须紧贴教材，让学生在经过一定思考后，能够回答出来，这样的提问才有意义。

课堂提问时，教师给出问题，既要让学生有一定的思考空间，不能轻而易举就答上来，同时也要让学生经过一定的思考后，在其能力和知识建构范围内能够答上来。最好的课堂提问效果，是让学生经过一定的思考时间，可以回答上来，如果需要思考的时间较长，可以在预设时留在课堂结尾处，让学生意犹未尽，课后继续探索。

（三）课堂提问要面向全体学生。学生的基础不同，认知水平不同，掌握的知识结构不一致，课堂提问要面向全体学生。

第一，课堂提问让每一名学生都有机会参与回答。第二，课堂提问应该考虑到不同层次水平的学生，要有针对性，课堂提问的问题要略难于学生认识水平。第三，课堂提问要促进全体学生的发展，让学生之间相互影响。在课堂提问中，让每一名学生都能得到积极、正面的教育，使课堂提问效果达到最优化。

（四）课堂提问的语言要有亲和力。亲其师才能信其道，学生只有亲近接受了老师，才能接受并且相信老师的教育。教师在课堂提问时语气温柔亲和，多用“孩子气”的语言去提问，仿佛就是学生在和同龄人交谈问答，那么学生在舒适的听觉环境下，心里也就更愿意和教师互动交流，表达自己的想法。

去除无效提问，让提问更有启发性，让提问更简洁明了。运用亲和力的语言，创设问题情境，提问的效果才能够真正发挥出来，才能够真正成为课堂教学中高效的一环。

作者简介：江苏省苏州高新区文星小学校语文教师。