高中语文阅读教学中的文本解读尺度研究

葛树强

文本原指语言文字符号组成的语言组合体，也指可供读者阅读的作品存在形式。文本是作者情感的载体，在高中语文阅读教学中，文本是读者与作者思想交锋、情感交流的重要渠道，文本解读是极其重要的一环。合理地把握文本解读的尺度，可以使阅读教学取得事半功倍的效果。但当前阅读教学中的文本解读手法单一，层次不高；教学思想功利化，解读失度，许多教师在解读文本时，都将重点放在了考点上。那么，教师又该如何把握文本解读尺度呢？

一、合理把握文本解读尺度的意义

文本是阅读教学不可或缺的工具。关于这个工具的重要性，叶圣陶先生说过：“工具只有认真使用，才能使技术更娴熟。文本的作用不外乎如此：立足于文本解读，让学生举一反三，去思考，去探究。”高中语文课程标准明确指出：在高中语文阅读与鉴赏课程中，教师要尊重學生的见解，要整体感知、合理把握作品的情感和形象，不能以自己的分析去替代学生的独立阅读。这就要求教师在教学中发挥引导者的作用，科学掌控文本解读的时间，合理把握文本解读的尺度，在文本解读的同时，给学生留出思考、自学的时间，并给学生提供阅读方法指导，以促使学生形成自身的感受和体验，继而培养学生的解读能力和文学素养。

二、高中语文阅读教学中文本解读的现状

1.教学思想功利化，解读失度

作为语文学习的一部分，文本解读注定是一个长期而复杂的过程。学生是教学的主体，高中语文阅读教学中文本解读的目的是通过个性化阅读，调动学生的生活经验，增加学生的知识积累，使学生获得独特的体验和感悟。这也要求教师在教学中要尊重学生的主体地位，正确把握文本解读的尺度，促使学生在教师引导、独立思考、探究学习的基础上实现知识迁移。但是，受应试教育理念影响，许多教师在解读文本时，都将重点放在了考点上，应付考试是文本解读的重要目标。许多教师在文本解读上习惯于深挖文化知识，但是却对文本的深层意蕴认识肤浅，没有准确把握文本解读的深浅度。这样的文本解读，由于缺少准确性，其实有效性也较差。

2.文本解读手法单一，层次不高

关于文本解读，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，这句话充分说明文本解读可以是多角度、全方位、有差异的。不过，高中语文阅读教学中的文本解读，不能像普通的文本解读一样没有目标，不讲技巧。整体来说，高中语文文本阅读应该有一个大致的章程，那种以教师为主体的填鸭式教学法，根本无法彰显文本的内在美和语文教学的魅力，也无法满足学生的心理需求。但是，结合实际来看，许多教师在文本解读中，都借鉴他人的文本讲解方法，以手法、情感、意境分析为主，教学大都沿着文本背景介绍——手法分析——思想总结的流程来进行，解读模式和手法一元化，使文本解读缺少准确性和审美趣味，文本解读的层次也不高。

三、高中语文阅读教学中文本解读的尺度

1.端正文本解读观念

思想是行动的先导。文本解读要树立正确的解读观念，这是确保文本解读有序展开、取得实效的关键。那么，怎样才算是正确的文本解读理念呢？笔者认为，首先，教师要尊重作者的创作成果，了解作者的创作意图，明白文本解读应该深入到什么尺度。其次，现行的高中语文教材，都是编者用心编排的结果，许多文章在编排上都具有一定的规律和关联，如苏教版高中语文教材每册每单元都由不同人文的主题构成。所以，在文本解读中，教师还要尊重编者的编排意图，争取通过技巧性的文本解读实现文本编排价值最大化。此外，我们还要尊重文本的客观性和学生的再创造能力，要立足于文本去引导学生进行个性化解读。如在学习《林黛玉进贾府》这篇文章时，教师要抓住古典小说阅读教学重点去研读文本，然后从文本的语言特色、结构特征、象征手法、音韵、文体等方面去展开文本阅读和评论，要激活学生的知识经验，将学生的个人阅历从大脑深处挖掘出来，从以下几方面促使学生认真思考：①林黛玉的聪慧敏感主要体现在哪些方面？②王熙凤的忙，主要体现在哪些方面？她彰显了人物什么样的性格特点？③《红楼梦》是古典小说的巅峰之作，本文涉及了哪些文化现象？这样，在文本解读中，将教师解读与学生自读结合起来，可以唤醒学生的语言生命意识，使学生感受到文本所蕴含的深厚内涵。

2.合理运用文本解读方法

在文本解读教学中，正确的思想观念固然重要，但是好的文本解读方法才是最关键的。这也要求教师在文本解读中，要遵循文本解读原则，合理应用文本解读方法来教学，以提高文本解读教学质量。就目前来说，常用的文本解读方法有以下几种。（1）整体阅读，抓住基础，培养全局意识。（2）抓住文本细节，认真分析，深入了解。（3）联系现实，丰富教学内容，向外拓展和延伸教学。如在《祝福》阅读教学中，在导入新课后，教师可以让学生通读全文，而在学生通读全文前，教师可以用课件展示以下问题。①面对祥林嫂的一系列遭遇，鲁四老爷、四婶、卫老婆子、柳妈等人分别是什么样的态度？②作者为何将祥林嫂的死安排在“祝福”这个喜庆的时刻？③祥林嫂死了，你认为谁是杀死祥林嫂的凶手？然后，让学生在问题驱使下去通读文本，以培养学生解读文本的能力。立足于文本，教师还要找出文章的关键点和线索，抓住一些细节，进行教学拓展，以帮助学生了解作者和文本的情感。如用多媒体展示鲁迅的其他小说，包括《孔乙己》《阿Q正传》等，让他们开展群文阅读，并让学生一起探讨、思考这些个小说的主人公有何相同之处，作者对他们持什么样的态度。这样在文本解读过程中将文本与课外知识联系起来，扩大学生的视野，可以使学生对所学内容有一个清晰的认识和了解。

3.重视语文审美教育

文本解读是发掘语文的内在美的有效途径，培养学生的语文审美能力，是语文教学的重要任务。语文审美教育对教师的教学能力有着较高的要求。教师要加强语文解读技巧学习，提高自己的阅读素养，以确保自己在语文教学中能够做到游刃有余。此外，在语文教学中，要想培养学生的审美素养，教师还要将文本解读和阅读教学回归到文本本身，从语言层面引导学生去感受与鉴赏，思考与领悟。为了加深学生的学习体验，教师在教学中，还要加强与学生的交流和互动，引导学生去思考疑难问题，揣摩精彩的文字。如在学习李煜的《虞美人》时，教师在讲述词的字面意义的同时，还要抓住一些关键的字词与学生进行互动。①“春花秋月”本是美好事物，作者为何发出“何时了”的感慨，希望它们早点结束呢？答案：因为作者作为亡国之君，容易触景伤怀，想起亡国恨事。②“小楼昨夜又东风”中的“又”和“东风”表达了作者什么样的情感？答案：“又”表达了作者对时光如梭的感慨，东风凛冽，让人心境悲凉，这里也寓意着复国无望。③“恰似一江春水向东流”，作者为何用此句写恨？春水有何特点？答案：春水急而无穷，如愁绪一般，它能表达愁的深度和力度，所以作者用它来表达自己的情感。总之，高中语文文本阅读要回归文本，更要从语言层面开展文本细读，这是确保学生有所收获的关键。

作者简介：山东省潍坊职业学院语文教师。