把握教材特点 夯实学习基础

沈月兰

《小学语文教学》2018年第9期“汉字学运用”专栏中有一篇文章，题目是《从高中语文教学看小学识字教学》，作者陈玉琴、金文伟老师认为，小学、初中、高中的语文教学是一个系统，小学、初中的语文知识教正确了，基础打好了，高中语文课就可以节省时间讲授更多的知识；要是教得不到位，学生语文能力没有达到应有的水平，就需要老师花更多的时间去补，从而影响高中语文知识的讲授，影响高中语文课堂的教学节奏。

《义务教育语文课程标准》的基本理念是：全面提高学生的语文素养——具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。而要全面提高学生的语文素养，必须要在学生学习的每一个阶段培养好相应的学习能力。

张田若在专著《论识字·阅读·作文》中说：“识字教学是低年级的重点，教好识字要有好方法。”2018年9月起，一年级全面使用统编教材，此教材在识字写字上遵循课程标准提出的“认写分开，多认少写”原则。从教材编排来看，先认字，然后再学习拼音，在学习拼音过程中，穿插了识字内容，这样的编排方式，就是为了让学生不完全依赖拼音，通过多种形式去认识更多的字，尽快过渡到独立阅读。如何根据部编教材的编排特点，激发学生识字写字兴趣，帮助学生掌握多种识字写字方法，提高识字写字效果呢？

一、字理识字

從汉朝开始，汉字的造字法，就有“六书”的说法。字理教学是科学有效的识字教学法，不仅能讲清楚某个汉字的形音义和组词造句的使用方法，还能说明白某个汉字形体为什么有那样的音义，让学生不仅知其然，而且知其所以然。其中象形字、会意字、形声字这几种造字方法容易被学生理解掌握，如部编版第一册《识字4》中“日、月、水、火……”，这些象形字比较简单，可以通过图片帮助学生理解和识记。课后练习中，又列举了“竹、羊、兔、鸟、木、网”6个汉字，可以引导学生借助课上学过的学习方法巩固学习。这些字，学生只要通过观察、想象，就能猜出个大概。而《日月明》这篇课文是根据会意字的构字规律编排的，学生在诵读课文时就能体会到汉字构字的有趣方法。在一年级上册“语文园地”中，有两次安排了与识字有关的“我的发现”。教材以学生的口吻提出：“很多木字旁的字都和树木有关”“很多女字旁的字都和女性有关”，帮助学生了解汉字偏旁表义的构字规律……自理识字的过程是认识汉字的过程，也是吸收民族文化智慧、提升文化品位、培养审美情趣的过程。多种字理识字方法蕴含在部编教材中，教师要把握教材编排的特点，帮助学生掌握识字方法，从而认识更多的汉字。

二、字族识字

字族识字是将汉字规律融于诗文的识字方法。部编本教材在“选文识字”的基础上，创编了“因字创文，创文识字”的识字方式。如一年级下册《小青蛙》，母体字是“青”，加上不同偏旁，衍生出了不同的子体字“请、情、清、晴、睛”，并编成朗朗上口的儿歌，教育学生要保护青蛙。语文园地五“识字加油站”中，母体字“包”，加上不同的偏旁衍生出了子体字“饱、泡、炮”。充满童趣的儿歌告诉学生偏旁表义的特点，这样的字族编写成的诗文就叫作字族文。教学字族文时，可以先让学生观察子体字，发现其中的相同点、不同点，组织学生讨论，交流，了解相同点是读音相似，又都包含同一个字，不同点是偏旁、字义。在交流总结中启发学生了解形声字的规律：形旁表义、声旁表音。在掌握了字族识字的方法后，教师可以组织学生进行拓展延伸活动，这样的教学不仅提高了学生学习语文的兴趣，也拓宽了学生识字的渠道。

字族识字的首创者鄢文君说：“根据儿童的认知特点，增强识字的趣味性和可读性。这样的创编方式可以是儿歌童谣，可以是语言童话……用这样的方法识字，可以达到举一反三的作用。”在以后的识字写字学习中，学生也可以用这样的母体字衍生很多子体字，利用汉字构字规律编写儿歌，从而达到扩大识字量、提高识字能力的目的。

三、字谜识字

小学生喜欢做游戏并且普遍具有争强好胜的心理特点，教师可以根据学生的这个特点积极在课堂上营造竞赛和游戏氛围。而猜谜语就是一种低年级孩子喜欢的活动形式。根据学生的年龄特点，部编版一年级下册编写了识字四《猜字谜》一课，由两则字谜组成，寓知识性、趣味性、哲理性于一体。学生们读读谜面，想想意思，猜猜字谜，趣味盎然。在学习这一课后，笔者不仅仅让学生局限于会猜课文中的两组字谜，还延伸到课外，让学生和同学、家长一起找一找其他字谜，有学习能力的学生还可以自编字谜谜面。

部编本教材编排体现了学生识字写字的规律，由易到难，由简单到复杂。我们在语文教学中要倡导“多元认字”的教学思路，多加关注，加强研究。降低学生识字写字的学习难度，提高学生识字写字兴趣，打好识字写字基础，从而让学生的语文素养逐步提高。

作者简介：江苏省苏州工业园区车坊实验小学语文教师。