心与心的交流，情与感的碰撞

钮梅芳

一堂语文课由文本、学生和教师组成。有效的课堂评价语言是心与心的交流、情与感的碰撞，不仅拉近了三者之间的关系，而且鼓舞、激励学生积极主动地投入到学习活动中去，更加高效地实现教学目标。因此，课堂评价语言在小学语文课堂中至关重要。

一、专注倾听，为有效评价增光

有效的课堂评价的前提是专注倾听。曾见过很多这样的情景：教师刚提出一个问题，就迫不及待地叫孩子站起来回答。孩子刚回答到一半，教师又急切地打断他。这种过场式的回答，不仅降低了孩子们回答的积极性，而且师生交流、生生交流、生本交流的可贵契机荡然无存，让语文课堂索然无味。

而特级教师的课堂，为什么总是那样春意盎然、生机勃勃？因为，他们都有一个共同的特点——专注倾听。抛出问题后，总见他们微笑着来到孩子身边，含笑倾听，还不时慈善地鼓励道：“很好，接着讲下去”“慢慢来，别急”“你再试一遍”……孩子们在他们的耐心指引下，立足文本，放飞心灵，努力探究，提升能力。

因此，教师的专注倾听如一缕和煦的春风，吹开孩子或紧张或害怕的心理雾霾，使他们抛开拘束或忸怩，愉悦交流，深入感悟，使孩子们神采飞扬，师生间其乐融融，课堂灵动感人。

二、有效评价，为活力课堂添彩

精妙的课堂评价语言如磁铁般富有吸引力，能够激活学生思维，鼓励学生主动地学习，全面提高语文素养。

1.变“空洞”为“具体”。语文课堂应尊重学生独特的感悟和理解，但這样的体悟不能脱离文本谈感受。有的教师却总是运用这样的评价语言：“你说得太好了”“你真棒”“对极了”……这样的评价语言内容空洞。语文课堂应该立足文本进行教学，教师的评价语言也应根据文本内容对应孩子的回答，如称赞孩子课文读得好，我们得明确评价他读得好在哪里，是读出了人物的性格特点、品格精神，还是读懂了某个词、某段话的内在意思。进行有针对性的具体评价，使孩子感受到老师对自己的关注与重视，从而体会到正确的学习方法或习惯。

2.变“单一”为“多样”。肯定性、鼓励性的评价语言能够活跃学生思维，激发孩子的兴趣和学习动力，而否定性的、激励性的评价语言也能让孩子明确自己的错误与不足，及时纠正认知，重新探究。在特级教师薛法根和管建刚的课堂上，他们有时赞美肯定，有时启发诱导，有时旁敲侧击，有时直接追问……整个课堂充满智慧。因此在学习过程中，允许学生在知识的理解上有自己的独特感悟，用多样评价的方式促进思考与探讨，从而达到使学生深入理解文本内涵、提高阅读水平的目的。

《小稻秧脱险记》是三年级上册的一篇童话故事。在熟读课文的基础上我让孩子们小组表演。在巡视的过程中，我发现了几个共性问题，但并没有及时向他们提出来，而是选了其中一组上台表演，其他同学做评委。

表演完毕后，学生们纷纷举手，一个孩子说：“杂草声音太小了，一点儿也表现不出气势汹汹！”有几个学生立刻附和：“对，要大声嚷！”“还要叉着腰，凶一点。”“表情也要凶，眉毛竖起来，眼睛瞪大一点！”……说得有理，我立刻邀请他们演一演。果然，他们把这群气势汹汹、蛮不讲理的杂草演活了，动作、语言、神态表现得都很到位，表演得活灵活现，惟妙惟肖。可见，他们对课文内容已有了更深层次的理解。

有效的课堂评价语言使课堂氛围轻松民主，有利于唤醒孩子内在的学习动机和求知欲望，培养他们的阅读兴趣，提升他们的语文素养。

作者简介：江苏省苏州市吴江区南麻小学语文教师，中学高级教师。