坚持重心下移实现结构化教学

2018-01-05俞金烈

新教师 2017年11期

俞金烈

新基础教育理念倡导在日常教学实践中要重视课堂教学的“重心下移”。教学重心下移要求教师在教学过程中，关注每一个具体个人，相信每个学生都具有解决问题的潜力。因此，课堂教学中要整体把握知识结构、方法结构、过程结构，进行“培根”教育，实现“教是为了不教”的最高境界。

一、坚持重心下移，把握知识结构体系

重心下移，就是要求教师要有整体的知识结构意识，明确的知识结构体系。在进行教学设计时，不再将知识一块块地割裂，而是更多地关注知识之间的内在联系，让学生在课堂上感受到知识是一个相关联的结构体系，从而让学生形成整体意识，培养学生的逻辑思维能力。

例如，教学人教版四上“条形统计图”一课。

首先，教师要梳理小学阶段数学统计与概率的知识：一下的“分类与整理”、二下的“数据收集与整理”、三下的“统计”、四上的“条形统计图”、四下的“统计”、五下的“统计”、六上的“扇形统计图”和六下的“统计”。课前，让学生调查了四年级（5）班每位学生参加社团的情况，制成“四年级（5）班学生参加社团情况登记表”。课中，先让学生运用学过的方法进行数据整理；然后，设计开放性问题，例如：我们进行了数据的整理，已经获得了四年级（5）班学生参加各种社团活动的人数，你能把它们（这些数据）清楚地表示出来吗？

设置这种有深度的问题，既关注到了知识的学习起点和学生的现实生活经验，又理清了知识间的来龙去脉，串联了前后知识间的内在逻辑关系，让学生的思维活起来。引导学生通过条形统计图与学过的统计表、象形统计图等进行对比，说明它们各自的特点和作用。开发学生建构知识系统的能力，让学生对统计知识间的内在联系有明确的认识，培养统计观念。

二、坚持重心下移，实现方法结构迁移

重心下移，体现在教学过程中，就是把握知识结构，并将分析式教学变为综合式教学，实现从局部的割裂思维到整体的综合思维的转换。教学中，引导学生充分把握知识的整体结构，唤醒学生的主动意识，从而在思维的碰撞中，让学生领悟出新的知识、生出新的能力，实现方法结构的内在迁移。

例如，教学四下“三角形三边的关系”一课。

教师通过研究知识的内在联系和生成过程，依据小学生好动和以形象思维为主的年龄特点进行问题设计：让学生从长为3厘米、4厘米、7厘米和8厘米的4根小棒中，任意取出3根小棒作边，将相邻两根小棒的端点相连，仔细观察，能否分别围成三角形？

学生动手摆出了各式各样的图形，汇聚丰富的生成资源信息。再引导学生进行分析归类，一类是能围成三角形，一类是不能围成三角形。然后让学生取走不能围成三角形的3根小棒，留下可以围成三角形的3根小棒，进一步明确问题的指向。接着让学生对能围成三角形的3根小棒继续辨析分类，深入研究其特殊性，在3根小棒中，任意取2根小棒，把它们和与第三根小棒比长短，并做好记录。学生在经历这一抽丝剥茧的过程中，同中求异，异中求同，很快便发现了“三角形任意两边之和大于第三边”这一结论。

课堂的开放互动，让全体学生积极参与，进行辨析分类，这种方式让每位学生都在动脑、动手，不断积累数学经验，对三角形三边的关系有了更丰富的感性支撑和内涵支撑。

三、坚持重心下移，追求过程真正开放

重心下移，就是为了追求真正“开放”的教学过程，强调教学过程中的“信息回收”，即把学生课堂的学习状态及生成信息进行有效地回收，让学生的课堂生成信息，成为大家互动、交流的资源。因此，教学中，教师要努力做好“三放三收”，形成完整的教学结构，实现课堂的开放。

例如，教学一下“找规律”一课。

师：知道同学们来羊村了，羊村为我们举行盛大的欢迎会，瞧，它们把会场布置得可漂亮了，还邀请了许多小朋友，里面还藏着许多的规律。

师（第一次的“放”）：看一看，图上有哪些规律？比一比，同桌谁找到的规律多？

生：花朵有规律，红紫红紫。

师：她在颜色上找到了规律。

生：小朋友是按一男一女一男一女围成的。

师：你能用数量说出规律，老师为你点赞。

生：彩旗的规律，第一面彩旗是黄色的，第二面彩旗是红色的。

生：灯笼的规律，它们是按红蓝蓝、红蓝蓝排列的。