从词句段篇入手，构建表达的高效课堂

肖冬梅

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文是一门学习语言文字与运用的综合性、实践性的课程。”这就表明，语文教学的目标和任务的落脚点是“正确理解和运用祖国的语言文字”。在多年的教学实践中，笔者认识到，通过活化词语、品味语句，学习模仿构段、关注谋篇布局等途径，强化“表达”意识，落实“表达”训练，可以让文本语言活起来，让学生的语言表达能力得到有效的訓练与提高。

一、活化词语教学

词语教学是语文教学中最活跃的因子。词语教学要做到扎实有效，就要结合课文内容，创设“语用”环境，这样既能深化阅读理解感悟，又能品味言语之精美，促进言语训练中积极词汇的生成，达到学以致用的目的。如，二年级上册《从现在开始》课文第二自然段：“第一个上任的是猫头鹰。他想到自己成了‘万兽之王，神气极了，立刻下令：‘从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！”教学时，笔者是这样做的：第一环节，首先让学生找出关键词句品悟：猫头鹰当上“万兽之王”后会怎么做呢？（板书：神气极了）再指导学生有感情地读句子。接着，结合上下文，朗读感悟。先出示课文插图，让学生观察并想象一下猫头鹰大王神气时是什么样子的，再指导学生一起来当猫头鹰大王，带上自己的体会和同桌互相读读这句话。然后要求学生配上动作读，师生有感情共读。最后引导学生通过比较“神气”与“神气极了”的不同，理解“神气极了”的意思。第二环节，迁移运用：用“（？摇）极了”练习说话。先创设语言情境，引导练习说话。接着让学生联系生活实际，自主练习说。“学习语言文字运用”是语文课程的灵魂和核心任务。在这两个环节中，教师根据低年级学生的特点，先抓住了文中“（？摇）极了”这个学生熟悉的词语结构和猫头鹰神气活现的动作及神态让学生进行学习感悟，体验猫头鹰的“神气极了”，再创设一定的语言环境让学生联系生活实际练习用“（？摇）极了”口头说话，体现了由易到难，循序渐进，凸显了“语用”的核心价值。学生既理解表达的内涵，又享受表达的愉悦，有效地提升了表达能力。

二、品味精彩语句

教材中有不少典型的规范语句，有的用上修辞手法，有的采用不同句式进行表达，教学时我们可以用换句比较、增删比较等方法来引导学生赏析，在文本意境中进行语言训练，积累并运用迁移这些句型。这样不仅有助于学生加深对文本的理解和体会，还能帮助学生规范语言，习得语言，提高语言运用能力。如《秦兵马俑》一文中有这样的精彩描写：“仔细端详，它们神态各异：有的微微颔首，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌手；有的眼如铜铃，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，勇武干练，好像随时准备出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……走近它们的身旁，似乎还能听到轻细的呼吸声。”笔者先用课件出示这个语段，然后展开了以下的教学。

师：用波浪线画出作者想到的部分。

师：如果把想到的删去，你觉得会怎样？试着读一读。

……

师（小结）：有了联想，让人物仿佛有了思想，让描写更加鲜活形象。

师：老师还给大家带来了一些兵马俑的图片，请选择其中的一两幅画，用上课文中的句式，试着写一写。

生：仔细端详，它们神态各异：有的极目远眺，嘴角挂着微笑，好像望见了远方的亲人；有的紧握拳头，神情严肃，好像欲与敌人一决高下；有的眉头紧皱，好像在想象战争的残酷场面。

……

师：孩子们，你看，用联想的方式能把事物、人物的形象刻画得如此鲜活形象。生活中还有许多事物、人物也可以用联想的方式来表达，如，考试时，同学们各异的表情，寺庙里十八罗汉的表情、鱼塘里鱼儿的各种姿态等。请你选一样写下来。

以上教学环节，在学生赏析典型的句式，在把握其语言形式的基础上，进行模仿性的语言运用训练，实现了语言形式的内化，学生达到自能表达的境界。

三、模仿段式结构

就小学阶段而言，学生必须掌握的常见的构段方式有总分式、转折式、递进式、承接式、因果式、并列式等，教师在教学时应抓住经典语段，引导学生理解段落的内在结构，掌握大体的组段格式，然后进行表达训练。如《桂林山水》重点落笔在对漓江的水与桂林的山的描写上，段落结构清晰，语言表达优美生动且极具韵律感。段落开头皆在对比中揭示山与水的特别，令读者遐想。其后抓住山的奇、秀、险和水的静、清、绿的各自特点，运用了比喻、排比的修辞手法展开具体描写，不仅景美，语言也美。“啊”字的反复出现，是作者的情感尽情流于笔端。阅读教学就应该把重点落在段落结构的学习和模仿运用上。

四、关注谋篇布局

小学语文教学要培养学生的语言文字运用能力，着力提升学生的语文素养，应该关注文本作者的表达方式，不仅要了解作者“写什么”“怎样写”，还要领悟作者“为什么这样写”。通过对范文的模仿、借鉴，把范文的表达方式、谋篇布局转化为自己会运用的表达技能。如《美丽的小兴安岭》一文，先总的讲小兴安岭的树多，“像绿色的海洋”，再按四季分别讲小兴安岭的景色，最后总结：小兴安岭是一个美丽的大花园，也是一座宝库。是按“总起—分述—总结”的思路写的。笔者在指导学生品读感悟的基础上，进行仿写训练，学生模仿课文用“总—分—总”的结构写出了《我爱家乡》《我爱木兰溪》等习作。又如，《观潮》一课按时间顺序写了钱塘江大潮“潮来前、潮来时、潮去后”的壮观景象，条理清晰，结构严谨。在理解感悟文章内容，领悟表达方法的基础上，笔者让学生模仿《观潮》的写法，按“雨来前、雨来时、雨来后”的顺序，描写一篇雨景的习作。有位同学在习作中是这样写雨来时的景象：“……紧接着，一道闪电劈来，把天空撕成了两半，‘轰隆隆的雷声从远及近飞快地袭来，吓得我赶紧躲进屋子里。说时迟那时快，大雨伴着雷声倾盆而下，这时天空变得一片黑暗。密密的雨点砸在玻璃窗上立刻水花四溅……雨点越来越少，雨过天晴了……”关注表达方式，读写结合，充分体现了语文课程的实践性，有效地提高了学生的语言文字表达能力。

（作者单位：福建省莆田市城厢区华亭第一中心小学 责任编辑：辛铭）endprint