中学教师信息化教学能力现状分析与提升策略——以通化地区十所中学为调研样本

陈衍峰，李宗双，赵凯鸽

教学改革

中学教师信息化教学能力现状分析与提升策略
——以通化地区十所中学为调研样本

陈衍峰，李宗双，赵凯鸽

选取了通化地区10所中学作为实地调研样本，以参加2017年通化地区中学数学骨干教师培训的教师作为问卷调查对象，运用文献法、访谈法、问卷调查法等研究方法，多方着手，全面了解通化地区中学教师的信息化教学能力现状，找出存在的问题及成因，最后提出了相应的提升策略.

中学数学教师；信息化教学能力；现状；提升策略

近几年，随着国家对基础教育的重视程度、投资力度逐年增加，基础教育呈现出日新月异的面貌.教育硬件设施配备越来越齐全，信息化教学的物质基础相对齐备.但是，同较好的硬件设备形成鲜明对比的是教师的信息化教学能力远远落后，50%的教师只能称得上是基本具备使用信息技术的能力.要想真正发挥所有信息化教学设备的作用，就需要全面提升教师的信息化教学能力.通过对通化地区的十所中学数学骨干教师的调查情况来看，绝大部分中学数学教师面临的困境是做不到将信息技术和数学课程、数学教学全方位融合.产生这种现象的原因有三方面，一是没有可供参考的已有理论；二是数学学科性质的狭隘性；三是教师的内在动力不足.要想改变这一现状，就需要对通化地区中学数学教师的信息化教学能力有一个全面的了解，然后针对具体问题，提出解决对策.理论研究源于实践，反过来指导实践，并在实践中得到检验，所以本研究正是在做好基础理论研究后，将研究成果应用于中学教学实践，应用于地方高师院校专业人才培养过程，为师范生教师技能的提高、为地方高师院校人才培养方案的进一步完善、修订提供现实的依据，进而为通化地区、吉林省乃至全国的基础教育输送更好的师资.

1 调查问卷的设计与实施

1.1 调查对象

本次问卷调查于2017年10月进行，选取的调查对象是参加通化地区骨干教师培训的中学教师.参加培训的教师来自通化地区的各级各类中学，调查对象比较全面，具有代表性.本次调查共发放调查问卷165份，回收155份，其中无效问卷5份，有效问卷150份，有效率达到90.9%，说明本次调查具有可操作性.

本次问卷调查结果的数据录入和数据整理均使用SPSS 20.0统计软件和Excel 2007进行处理.

1.2 问卷结构与设计

调查问卷是根据国家教育部2014年颁布的《中小学教师教育技术标准（试行）》，结合美国《面向所有教师的技术基础标准》的一些指标，参考相关研究中给出的调查问卷，自编了《通化地区中学教师信息化教学能力现状调查问卷》.问卷初始形成时，为了保证所提问题的准确性，请教了专门从事数学教法的专家学者，按照专业的关于调查问卷问题设置和编制的原则，将所选问题进行反复筛选，再到多家中学请教工作在教学一线的高级教师进行评定，比较完善的调查问卷最终出炉.维度涉及到通化地区中学教师信息化教学的教学意识与态度、教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力.为了进一步测量问卷的结构效度，保证问卷的稳定性，作了问卷的信度分析，α系数值为0.821，系数介于0.8和0.9之间，问卷信度较高.

2 中学教师信息化教学能力现状

2.1 信息化教学意识和态度

中学教师是中学信息化教学的具体执行者和实践者，数学教师是否具有信息化教学意识，信息化教学态度是否端正，直接影响着中学课程与信息技术的整合，对教师自身的信息化教学水平的提高、信息化教学能力的培养也有着重要影响.［1］在中学教师中，不同职称级别、不同教学经历的教师对信息化教学能力的理解是不同的.刚参加工作几年，没有职称的教师除了进行日常数学教学外，基本没有进行过课题研究和论文撰写，对教学评价的了解不够深入.而已经评定职称的教师，中教特级教师、中教一级教师和中教二级教师对信息化教学能力所包含的子能力的理解明显合理.三种级别教师对信息化教学能力的理解也是同职称、阅历、教学经验紧密联系在一起的.被调查的25名中学高级教师，对信息化教学能力子能力的认可程度相当，都在60%～70%之间.在对信息化教学的兴趣及其重要性的认识上，有30.6%的中学教师认为掌握信息化教学能力非常重要，有62.7%的中学教师认为比较重要；有28.5%的中学教师对运用信息技术进行教学非常有兴趣，65.3%的中学教师对运用信息技术进行教学比较有兴趣.这说明中学教师对在数学教学中应用信息技术是认可的，而且是有利于教学的.

2.2 信息化教学设计能力

（1）教师对信息化教学资源的获取和开发.通过调查发现（如表1所示），中学教师中，从网络上下载免费信息资源的高达46.7%，自己制作多媒体课件的有30人，占总样本人数的20%，使用远程教育资源库和与同事共享的各占12.6%和14%.以上无论是教师免费下载的、使用远程资源库的、和同事共享的，还是教师利用信息技术，根据教学需要自己制作的，这些方式都是免费获取资源的方式.愿意自己花钱购买信息资源的只占6.7%.国家、地区政府和学校应该加大投入力度，为中学教师提供更多的免费信息资源.

表1 获得信息化教学资源的途径

（2）学生主体地位的发挥和课堂情境的创设情况.图1的调查结果中，中学教师在创设信息化课堂教学情境时非常重视学生主体地位发挥的占11.2%，比较重视的占83%，不重视的只占5.8%.认为自己做得较好的占31.1%，做得还可以的占62.3%，做得不好的占6.6%，这说明中学教师在重视学生主体地位发挥方面，总体趋势还是很好的.

图1 学生主体地位发挥和课堂教学情境创设情况对比图

2.3 信息化教学实施能力

信息技术作为新兴事物出现在教学实践中，给中学教师以全新的感觉，他们想用信息技术进行一些创新.在对信息技术与教学整合能力的调查中，有71.7%的教师认为，要想将信息技术引入传统教学，必须将信息技术与教学整合，营造全新的教学环境，采用全新的教学手段和教学方式.还有22.3%的教师认为，中学教学可以使用信息技术，但是它只能发挥对传统教学的辅助作用，辅助教师教学，辅助学生学习.只有6%的教师不太懂“什么是信息技术与教学整合”.综上，大部分中学教师对信息技术与教学整合的能力认识得比较到位，只需花以时日，找到信息技术与教学整合的契合点，就一定能将信息技术在中学教学中进一步推广和使用.

2.4 信息化教学评价能力

如表2所示，83.3%的中学教师使用传统的教学评价方式，采用信息化教学评价方式的只占16.7%.可见，中学教师对信息化教学评价方式的接受程度不高，他们的信息化教学评价能力有待提高.

表2 评价学生方式表

教师自我评价是教学评价的重要组成部分.针对“教师对自己信息化教学技能的评价”这一问题，参加调查的中学教师中有62.3%认为自己信息化教学技能很好，以年轻教师偏多.有35.4%的中学教师认为自己信息化教学技能一般，只有2.3%的教师认为自己信息化教学技能不好.认为自己信息化教学技能很好的中学教师占比较大，但认为一般的达到35.4%，也不是一个小数字，说明中学教师的教学技能有待提高.

3 中学教师信息化教学能力存在的问题

通过对中学教师信息化教学能力的各个子能力进行统计分析发现，中学教师的信息化教学能力存在一些问题.

3.1 教师信息化教学的意识淡薄

通过对通化地区中学骨干教师调查，我们发现，有很多教师从思想上抵触信息技术的应用，他们喜欢墨守成规，不喜欢信息技术打破原来传统教学的平静局面.参与调查的既有农村中学的骨干教师，也有城市中学的骨干教师，从调查结果看，教龄较长的老教师普遍存在思想观念守旧的问题，他们不乐于接受新鲜事物，虽然他们也感受到了信息化教学给传统教学带来的新变化，但是他们思想比较保守，不想改变现状，认为现在这种教学方式很好，不改革创新，一样能培养出优秀人才.［2］还有的教师因为不会使用信息技术而害怕使用它，所以在教学中绝不使用信息化教学手段.在调查中，年轻教师的表现较好，他们在大学阶段已经接受过信息化教学能力的训练，接触过各种计算机软件，会使用各种网络交流软件，他们对使用信息技术进行教学的态度是积极的，而且他们的思想活跃，学习新知识、新技术速度快，他们的信息化教学能力提升得很快.信息化教学固然有自己的不利方面，但是我们不能从思想意识上全盘否定它，要看到信息化教学更多的优势，尤其是对教学的推动作用.思想是行动的引领，中学教师要不断改变观念，创新意识，真正地接纳信息化教学，才能不断提高信息化教学能力.

3.2 教师的信息化教学设计和实施能力不强

从调查结果来看，中学教师获取教学资源的方式主要是从网络上下载免费信息资源，或使用远程资源库，或者和同事共享，他们更倾向于使用免费的资源和现有的资源，不愿意在现有基础上去开发新资源.即使有的中学教师会自制课件，但因其没有经过专业培训，自制的课件达不到理想的效果.绝大多数中学教师注重学生主体地位的发挥，他们会在设置课堂教学情境时考虑这一核心因素，但是很多时候实际达到的效果不太理想.还有部分教师自身具备的基本素质不高，信息化教学能力不足，不能熟练使用基本的软件进行作图和运算，严重阻碍了信息化教学的发展.将信息技术引入中学教学，利用多媒体进行授课，很多教师把握不好尺度，基本上用多媒体满堂授课，不顾学生实际感受，教学效果不好.所以说，对待信息化教学，要保持批判的态度，采用其有利的方面，摒弃其不利的方面，达到信息技术与中学教学的优化组合.

3.3 教师的信息化教学评价能力不足

从调查结果来看，中学教师对学生的评价方式大多数仍采用传统的日常作业、小测验、随堂表现等方式，对信息技术与教学评价整合的新成果如使用QQ、微博、微信考核、建立学生成长电子档案袋等不习惯，他们对信息化教学评价方式的接受程度不高.教师自我评价较好的多是年轻教师，年老的教师自我评价较低，原因在于他们的思想保守，愿意使用传统教学，不愿创新.说明中学教师的教学评价体系急需完善，他们的信息化教学评价能力有待提高.

4 提高中学教师信息化教学能力的措施

4.1 增强教师的信息化教学意识

提高中学教师信息化教学意识的途径主要有以下三种：第一，各级各类中学要充分重视信息化教学，在全校范围内开展关于信息化教学的专题活动，聘请专业人士对全体教师进行相关教学软件的培训，让教师们亲身体验到信息化教学的便捷.开展关于信息化教学的讨论活动，在全校掀起信息化教学思想大讨论，扩大信息化教学的影响范围.教师只有亲身体验了，接触多了，无形中在心中种下了信息化教学的种子，在实际教学中不断浇灌，才能生根发芽.第二，教育主管部门多开展关于信息技术与课程整合的比赛、比赛结果记入年终考核、职称评聘，激励中学教师积极主动参加比赛，以此不断提升他们的信息化教学意识.第三，开展新老互补活动，首先要发挥老教师的传帮带作用，将传统教学中丰富的教学经验传授给新教师；新教师在信息化教学方面更胜一筹，可以帮助老教师更快地熟悉信息技术，并使用它进行辅助教学.新老教师取长补短，共同发展，信息化教学意识都能得到明显提高.

4.2 提高教师的信息化教学设计和实施能力

（1）合理利用各类信息化资源.随着网络和信息技术的飞速发展，中学教师需要不断地学习新知识，应用新技术，充实教学内容，创新教学方法，提升教学能力.［3］要想做好这些，前提就是要善于利用信息技术获取各类信息资源.教育部“三通工程”中的“校校通”，在为各级各类中学配备信息化教学基础设施的同时，也为中学教师提供了大量的信息资源.互联网上有很多免费的“开放获取资料（OA）”，中学教师可以直接观看本学科的国家精品课程讲座，可以共享精彩的视频教程，还可以免费使用各种远程资源库.信息资源获取渠道越来越多，中学教师可借鉴的信息资源越来越丰富，中学教师要充分利用这些资源，开发整合各类信息资源为教学添彩，为学生提供更多知识养分，在教学相长中提升自己的信息化教学设计能力.

（2）采用信息化教学手段导入新课.中学学习枯燥无味，单调无趣，大部分学生学习兴趣不高.教师绞尽脑汁、想方设法改进教学方法，优化教学内容，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，但收效甚微.［4］可以尝试在每堂新课导入时，使用多媒体展示与教学内容相关的知识，可以播放相关视频，可以用课件展示，无论哪种方法，都是为了吸引学生，让学生对接下来要学习的知识产生兴趣，产生主动学习知识的欲望.比如，讲勾股定理证明时，可以先用交互式电子白板展示勾股树的动画图，立体、美观的动画效果将枯燥的定理证明变得生动起来，与传统的口头导入新课形式相比，学生更喜欢这种导入新课的方式.

（3）使用信息技术解决教学难题.中学教学知识看似环环相扣，实际上它是由若干个相对独立的知识条块组成的.学生在学习每块知识时，都会遇到难题，遇到困惑.这些难题和困惑通常是教师用传统教学方式解决不了的，特别棘手.其实，这些难题利用信息技术可以快速解决.例如，讲圆面积公式的来历时，教师会讲到圆和矩形之间的转化是一个不断变化的过程，它是动态的，不是静止不变的.但是教师展示的只是静止的图片，不能体现这一过程，学生在这一步充分发挥想象也无法将两种图形进行动态转换，学习遇到了障碍.如果借助数学软件让学生清楚地看到圆可分割的份数，随着份数的增多，圆弧接近直线，最后接近矩形的动态过程.类似的例子还有很多.可见，信息技术可以帮助中学教师和学生解决很多难题.

4.3 提升教师的信息化教学评价能力

教学评价是对教师教学信息的反馈，可以反作用于教师，促进教师优化教学设计，合理规划教学活动.信息技术进入中学数学教学后，新的教学评价方式应运而生，既包括QQ、微博、微信考核，又可以建立学生成长电子档案袋，还可以制作评价量规.中学教师可以合理使用这些信息化的教学评价方式，结合传统的日常作业、小测验、随堂表现等评价方式，使教师的信息化教学评价趋于合理.

中学教师信息化教学能力的提升是一个砥砺前行的过程，需要依靠全社会力量，国家、政府、学校、教师自身都要为之努力，为之贡献力量.

Current Situation Analysis and Promotion Strategies of E-teaching Ability for Middle School Teachers——Taking 10 middle schools in Tonghua area as the survey sample

CHEN Yan-feng，LI Zong-shuang，ZHAO Kai-ge
（Tonghua Normal University，Tonghua，Jilin 134002，China）

10 middle schools in Tonghua area are Selected as the survey sample，and the teachers that participate in the 2017 mathematics backbone teachers training of middle school in Tonghua area are selected as subjects.Based on literature，interviews，questionnaires and other research methods，the current situation of e-teaching ability of middle school mathematics teachers is completely understood，and the causes for these problems are clear.It puts forward to the corresponding promotion strategies.

Middle School Mathematics Teachers；E-teaching Ability；Current Situation；Promotion Strategies

G45

A

1008-7974（2018）01-0095-05

10.13877/j.cnki.cn22-1284.2018.02.024

2017-10-29

吉林省教育科学规划项目“吉林省东南部地区中学数学教师信息化教学能力提升策略研究”（GH170543）.

陈衍峰，吉林梅河口人，通化师范学院数学学院副教授；李宗双，赵凯鸽，通化师范学院数学学院教师（吉林 通化 134001）.

［1］王雪梅，李英.教育装备对财经类高职院校课堂教学的影响［J］.中国培训，2017（4）：138，140.

［2］谢风来.信息化教学建设探究［J］.中国教育学刊，2017（S1）：133-136.

［3］杨万虎.民族地区高中数学教师信息化教学能力现状调查研究［D］.兰州：西北师范大学，2014.

［4］刘会宇.辽宁省中学教师信息化教学能力的现状分析与提升策略研究［D］.大连：辽宁师范大学，2015.

章永林）