基于词块理论的高职英语写作教学探究

周莹

【摘 要】词块是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合，其存在对促进语言输入和语言输出的准确性和流利性产生的积极的影响。本文探究了高职英语写作教学中词块学习策略的运用，旨在有效提高高职学生的写作技能。

【关键词】词块；高职生；写作教学

中图分类号： H319.3 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）25-0204-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.25.095

【Abstract】Lexical chunks are prefabricated and frequently used combinations of words. Their existence has a positive impact on the accuracy and fluency of language acquisition and output. This paper explores the use of lexical chunk learning strategies in English writing teaching in Higher Vocational colleges， aiming at effectively improving students writing skills.

【Key words】Lexical chunks； Vocational students； Writing teaching

0 前言

随着国际交流的日益频繁，英语已经成为国际交流的主要工具。如何提高学生写作水平，一直是外语教学所讨论的话题。关于写作教学方法，目前主要有过程写作法，体裁写作法、过程体裁写作法等。上述教学方法是非常有效的，然而，许多学生作文中仍有错误。近年来语言学家又提出了词块这一概念。词块的存在对语言处理速度的加快起到了很大的作用，对促进语言习得和语言输出的准确性和流利性产生的积极的影响。本文将从词块的定义、分类、基于词块的高职英语写作策略三个方面进行论述。

1 词块的定义

“词块”这一概念始于上个世纪 70 年代，最近二三十年来受到国际语言界的普遍关注。目前学术界对词块还没给出明确的定义，常见的有术语有组块、词汇组块、预制语块、词束、公式化语言等等。虽然名称不同，但其含义是一致的。

国内外学者给出了不同的定义。Becker根据语法学将词块定义为介于传统的语法和词汇之间，通常为固定或半固定、模式化了的板块结构。Moon认为词块是由两个或两个以上具有语义和句法功能的词组成的多词项。Wray认为词块是公式化的序列，并且定义为“连续或不连续的单词序列或其他元素，这些单词序列或元素是预制的，或看起来是预制的，并且在使用时从记忆中全部存储和检索，而不是由语言语法生成或分析。”段士平认为词块是“真实言语交际中以高频率出现的大于单个单词的整体的多词单位”。

綜合国内外对词块的定义，笔者认为词块就是以词汇短语的形式出现，是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合，并且有自己特殊的结构和相对稳定的含义，可整体或部分改动后作为预制语块供学习者提取和使用。

2 词块的分类

目前，国内外学者从不同的视角对词块进行了不同分类，但在所有分类中，根据结构和功能的特点给出的分类是当普遍认可的。

（1）聚合词：聚合词是短词，其功能就像独立的词汇。它们是固定组合，不允许变化，并且具有多种功能，如将一个话题关联到另一个话题上、总结和转移话题以及表达说话人对手边话题的资格等。例如：by the way；in a nutshell；so long， at any rate， all in all， in a word， last but not least， you know， etc..

（2）习惯用语：它们形式上固定连续，通常充当单独的话语。多为规范的谚语、格言、社会交际用语，例如：How are you？ Have a nice day. Long time no see. Practice makes perfect.

（3）短语限制：一般是中等偏长的短语，其中一部分可以用相同类型的单词或短语代替。例如：as far as I _____，（as far as I know/Im concerned）； see you （see you soon/ later）； a ago（a year/month ago）； the er the er（the sooner， the better； the faster， the better）

（4）句子构造语，指为整个句子提供框架结构的词汇短语，其元素具有相当大的变化。例如：neither... nor...； not only... ，but also...

3 基于词块的高职英语写作策略

（1）以话题为线索

在课堂教学的导入阶段，话题往往是教师导入教学内容的有效方法。写作课的话题导入不仅仅是为了活跃课堂气氛，而应该帮助学生识别和学习大量词块，以能达到流畅输入和输出的目的。

根据高职学生的认知规律，可以将词块输入分为三个阶段：第一阶段，教师导入话题输入；第二阶段，学生根据话题自主查找输入；第三阶段，学生讨论话题输入。这三个阶段循序渐进，不可颠倒，最终实现从被动接收到主动吸收词块的过程。教师在每次写作教学中要帮助学生识别和习得与话题相关的、有用的新词块，并在之前帮助学生归纳、储备本单元话题的相关词块。例如：在weekly spending diary 这堂写作课上，储备下列词块会对提高写作技能起重要的作用：total expense， on a daily basis，fair enough，eat out， bus fares，etc.. 教师要帮助学生建立起词块意识，可以从以下两方面考虑：（1）帮助学生辨别词块，理解词块的形式和意义，划分出词块结构中的固定成分，还能创造性地利用词块中的可变成分。（2）在写作中，把词块作为支架构建学生写作框架，同时训练学生利用词块为单位来理解输入的内容，并有意识地对常用词块进行背诵，对可变词块进行改编，使输入的信息以词块为单位储存到长时记忆中。

（2）以文体为线索

高职英语教材中每一个单元的写作材料都是围绕一种文体编排的，这符合高等学校英语应用能力考试中对写作的要求。高职人才培养方案中要求学生必须通过PRETCO-B，搜索最近十年的B级考试作文，全部都是英语应用文写作，包括信函，简历，备忘录，日程安排，通知等，人们往往在不同的文体中使用某些特定的词块以辅助，这些构成语篇结构的词块也被称为宏观组织者。教师根据不同文体教授语篇组织词块，可以提高学生文章的条理性和连贯性。通过常见句型结构，了解写作框架：表示感谢：Many thanks to..； Thank you for...； Im very grateful for...发出邀请：We have pleasure in inviting you to...； Im pleased to invite you to....； We are honored to ...表示希望早日收到回复：We would appreciate it if you could confirm your ...at your earliest convenience. I am looking forward to hearing from you soon.语篇连接词块：on the one hand， on the other hand， then， what's more， above all， in conclusion， on the whole， etc..

4 结语

综上所述，提高学生词块意识对于高职生英语写作具有积极的意义，词块能够帮助学生有效地把语言输入转化为语言输出，不仅有利于提升学生写作水平，也有利于培养学生的英语综合运用能力。

【参考文献】

[1]Becker， J.（1975）. The phrasal lexicon. In R.Shank & B.L.Nash-Webber（eds）. Theoretical Issues in Natural Language Processing. Cambridge， MA： Bolt Beranek & Newman.

[2]Moon， R.（1997）. Vocabulary connections： mufti-word item in English. In N. Schmitt， & M. McCarthy （Eds.）， Vocabulary：Description， acquisition and pedagogy. Cambridge： Cambridge University Press.

[3]Wray，A.（2000）. Formulaic Language and the Lexicon[M]. Cambridge： Cambridge University Press.

[4]段士平.國内二语语块教学研究述评[J]. 中国外语， 2008（7）： 63-74.