SECI模型对足球教师专业共同体知识创新与发展的启示

王健

摘  要：SECI模型是知识管理中的一个重要的理论，是一种螺旋式的知识转换生成模型，日本学者野中郁次郎在知识分类的基础上对于隐性知识与显性知识之间的转化关系进行了系统的阐述，并且提出了显性知识与隐性知识之间相互转换的SECI模型。SECI模型最初提出并且运用于管理学的领域，但是随着教育学领域学者的关注和研究，其已广泛地被运用到教育领域中。基于目前校园足球的师资现状以及项目特点，本文在此基础上希望基于SECI模型理论构建足球教师共同体，借此达到提升足球教师教学水平的目的。

关键词：SECI模型;足球教师;专业共同体;知识创新与发展

中图分类号：G807.0     文献标识码：A     DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.05.029

伴随着《中国足球改革发展总体方案》的提出，足球改革已经上升到了国家战略的层次，并且在方案中也提出了校园足球发展的具体目标，在目前全国中小学校园足球特色学校 5000 多所的基础上，2020 年增加到 20000 所，2025 年进一步增加到 50000 所。但是校园足球师资却是足球改革中不可忽略的问题，问题主要反映在实战经验不足、教学经验欠缺、缺乏系统的理论知识、缺乏科学有效的教学方法等方面。国家也开展了各级校园足球培训课程，期待提高校园足球教师的教学能力。

本文针对目前校园足球师资的现状提出建设基于SECI模型基础上的足球教师学习共同体，期待利用SECI的知识转化模型使足球教师的教学知识得以螺旋式的上升和积累，促使教师自发参与到学习共同体中，提高教学水平。

1 SECI模型理论

1.1 显性知识以及隐性知识

隐性知识也被称为默会知识而显性知识则被称为明晰知识，是由英国物理化学家和哲学家波兰尼在他的作品《个体知识》中首先提出，显性知识主要指以书面文字、图表和数学公式加以表达的知识，而隐性知识指尚未编码难以形成书面表达形式的知识，需要一定的技巧以及习惯等方式呈现出来。

1.2 知识转化的四个阶段

SECI模型包括四个转化阶段，其中S是知识的社会化阶段，在这个阶段中，教师互相交流，共享工作以及学习经验形成具有共性特征的隐性知识。E则是指知识的外化阶段，主要任务是通过比喻或者类比等方式将社会化阶段中形成的具有共性特征的隐性知识外化成显性知识的过程。C是指知识的联结化阶段，主要是将外化阶段形成的显性知识进行整合，形成系统的知识体系。I是知识的内化阶段，在这个阶段中对于联结化阶段总结的系统知识进行实践，形成新的隐性知识即新的经验。此后，SECI模型的四个转化阶段继续循环进行，在这个过程中隐性知识以及显性知识不断互相转化且形成一种螺旋式的上升趋势。

1.3 知识转化的“场”

在知识的四个转化阶段中需要一定的平台作为知识转化的场所，这种场所被称为场。与转化阶段相同，也包括四个场分别与四个阶段一一对应。原创场与社会化阶段对应，互动场对应外化阶段，系统场对应联结化阶段，练习场对应内化阶段。SECI模型的知识螺旋式转化过程可以用下图表示。

2 教师专业共同体

共同体是个体依据自己的意愿互相形成一个集合并且分享自己的学习经验以及观念。对于教师学习共同体有学者概括到“教师专业共同体，是以教师职业为基础，教师自愿为前提，以“分享、合作、发展”为核心精神，以专业理想为纽带、以促进教师个体、教师整体以及学校发展为目的，在互动协作的过程中形成的一种关系的连结”。具有实践性、研究性、专业性、合作性以及开放性等特点。教师共同体的组建过程主要包括共同体成员及管理者的筛选、共同体教师学习效果的评价、一系列的资源支持等。本文主要借鉴其流程进行足球教师学习共同体的构建，在具体学习讨论过程中融合SECI模型的四个阶段，形成螺旋上升的知识积累，在评价阶段对于共同体的学习效果进行评价且改善。

3 SECI模型基础上足球教师共同体的具体构建

3.1 足球教师共同体成员筛选

在进行共同體成员的组成过程中可以基于以下几种方式。一是基于教学主题的教师共同体构建，由学校或者相关部门发布一系列的讨论主题，各教师有所选择地加入到感兴趣的主题当中，例如足球可以分为技术教学、战术教学、足球教学中应急损伤的处理、学生评价、在线教学等板块。二是由教师主动反馈在实际教学过程中遇到的疑难问题，以问题作为讨论交流的话题进行教师共同体的组建，例如提高学生足球学习兴趣的方法、足球课堂组织以及开展的不同方式等。三是基于成员的构建方式。主要有两种，包括基于地理位置的区域足球教师交流学习共同体的构建以及基于校园足球教师培训班的班级学习共同体。

3.2 足球教师专业共同体知识转化流程

SECI模型中原创场、互动场、系统场、练习场以网络虚拟学习社区、网络教研平台等作为各个场的活动平台，在条件有限的学校也可以利用QQ群组微信群组等满足各个场的活动需求，同时在每个场中完成不同的知识转化过程。

3.2.1 原创场

在原创中主要完成的是知识的社会化阶段，在这个阶段中进行经验、感觉、情感的分享。同时也可以将一些优秀的足球教学示范课程或者自己的授课录像在平台中与其他教师进行分享，主要有以下几种方式。

进行一些优秀足球教学示范课程的分享。例如在平台中分享一节直传斜插2过1的足球示范课程，每位教师在观看示范课程结束后可以进行观点的表达，包括课程的优缺点、疑难点以及从课程中获得的启发等，但是在这个过程中教师们表达的仅仅是隐性知识，是个人的经验以及情感态度的表达。

教师在社会化阶段表达的经验以及情感也可以是来自平常的课堂教学，主要包括课堂教学中的问题，个人课堂组织管理的经验等方面，足球教师在课堂教学面对年龄相似的教学对象过程中必定也会产生类似的课堂管理以及教学经验，并且部分经验是无法利用专业的名词表达出来只是一种潜在的隐性知识，但这些隐性知识是教师在平常教学过程中逐渐积累起来的宝贵经验，具有很高的价值和意义。在社会化阶段中教师也可以将个人的教学经验作为隐性知识进行共享。

3.2.2 互动场

互动场是完成知识的外化阶段，主要是将个人的感觉、情感以及经验等隐性知识运用专业的语言或者概念表达出来，促进隐性知识的显性化過程与共同体中的教师进行共享，是一个质变的过程。这一阶段是知识转化过程中非常重要的阶段并且难度也非常大，需要教师具有一定的知识储备以及查找资料的能力。

足球教师在教学过程中需要运用很多学科的知识，包括教育学、心理学、足球技术的教学、训练学等方面的知识，因此，教师应当具备一定的知识储备才能更好地服务于教学，而实际教学过程中，教师的教学方法主要来自于多年的教学经验，并不能够将其利用专业化的知识进行表述，因此，教师应当在开展教学之前再次系统地进行相关专业知识的补充从而更好地开展足球课程的教学。

3.2.3 系统场

系统场主要是完成知识的联结化阶段。在外化阶段中众多教师对于同一问题或者专题的表述经过外化将显性知识在共同体中进行分享，而对于众多零散的显性知识应当将其系统化形成整套的解决办法。例如，对于中学生群体在足球教学过程中学习动机不足的问题，当教师在面临不同类型的学生的时候，每位教师对于不同类型学生都有各自的提高学习动机的方式，包括适当的物质奖励、个人学习目标的确定、内在个人价值的教育等方式。经过社会化以及外化阶段后，将共同体中所有教师对于这一问题的解决方式进行系统化，形成中学生足球学习动机的提高方案在共同体中分享给所有教师便于教师在实际教学过程中对于不同类型的学生进行有针对性的动机激励，增强学习效果。

3.2.4 练习场

练习场完成知识转化过程中的内化阶段，在这里主要指足球教师的教学课堂。对于系统场中形成的教学问题解决方案的系统性显性知识，教师在平台中经过学习后，在具体的课堂实践教学过程中应当积极发现足球教学过程中存在的问题，并且根据系统场中形成的解决方案对学生的具体问题进行分析，寻找到相应的解决措施，积极进行实践并且再次形成个人的感觉以及经验。而在这个过程中又促进了显性知识向隐性知识的转化。

在此阶段，足球教师在实践过程中教学经验得到了增长，并且拓宽了教师个人的思维方式，使知识变为更加服务于实际的足球教学，而不是仅仅停留于单纯的理论层面上。经过这一阶段，新老教师的教学经验得以更加丰富并且成为个人最有价值的资产。这一知识的转化过程也同样是质变的过程。

3.3 教师学习共同体的学习评价

由于SECI模型的学习过程是一个螺旋式的上升过程，在这个过程中，对于存在的问题或者某一领域的知识会不断积累，因此其学习过程没有“结课”的时期。所以，对于共同体的评价方式可以采用诊断性评价以及形成性评价方式。这两种评价方式又可以分为自我评价以及他人评价两个维度进行。

诊断性评价在教师进入教师共同体时展开，在他人评价时可以由共同体负责人对“新教师”进行考察，涉及足球技能教学、足球文化传递，课堂组织效率等方面，具体问题由专家进行设计。在进行自我评价时教师主要依据专家给予的基本评价维度进行自我评价，包括定性评价以及定量评价两种方式，在定量评价时，教师可以依据评价维度对自己平常的课堂教学表现进行打分，定性评价时可以撰写教学反思，通过文字的方式对自己的课堂教学优缺点进行评价。

形成性评价同样包括自我评价以及他人评价的方式，采用定性评价以及定量评价，分为课堂教学评价以及共同体学习评价。他人评价时可以由共同体中互相熟悉的教师对自己的学习表现进行评价，包括发言次数、与共同体成员互动次数等指标。课堂方面可以由同样在共同体中学习的教师观摩授课，依据共同体中形成的问题解决方案对教师的课堂授课表现进行定性评价。自我评价也包括共同体中学习情况的评价以及课堂中运用共同体学习知识情况的评价，可以对于自我学习以及授课情况进行打分，也可以书写学习以及授课反思，不断调整学习状态。

3.4 相关学习系统的支持

教师学习共同体的构建在其施行过程中应当基于实际情况进行相关支持系统的弥补和完善，使其更加完备从而更好地服务于足球教师互相交流，促进知识螺旋式转化上升的目的。例如由相关部门或者学校创设专门的负责机构，负责成员的筛选、协调相关活动以及监督等内容。在工具支持方面，基于目前现有的平台基础上，为了更好地满足教师的交流，可以提供更多的工具支持，包括微格教学技术、虚拟教室、视频会议系统、相关的多媒体工具等来满足不同知识转化阶段的运用需求，便于教师更好地进行SECI模型各阶段的知识转化。

4 共同体中教师知识转移中应当注意的问题

4.1 足球教师思维上的差异性

由于教师共同体中每位教师学习环境以及原有认知结构上存在一定的差异性，而对于知识的获取以及表达在很大程度上会受到这些因素的影响。教师在实践过程中会积累很多的教学经验，这在一定程度上能够帮助足球教师迅速理解其他教师所分享的隐性以及显性知识，但是在分享以及学习过程中会代入强烈的主观色彩，由于认知以及思维上的差异，会妨碍共同体成员的知识传递以及共享。

因此，教师在进入共同体后应当持虚心的学习态度，补充自己的足球教学理论以及教育学等相关理论知识以便在共享过程中尽量与他人产生共鸣，促进共享知识的吸收。

4.2 共享过程中的开放性

基于利益冲突，在小的团体中会存在一定的竞争关系，而在知识管理的理念下，知识的转移并且与他人分享属于个人的经济损失。因此，部分教师在进行知识的共享过程中或许会存在一定的保留现象。对于此问题，共同体负责人或者相关部门应当倡导和宣传共同利益的观念，教师在进行共享过程中保持开放的分享状态，在最后受益者也同样是共同体中的所有教师。

5 结语

基于SECI的足球教师专业共同体是一种将SECI与足球教师学习相结合一种新的尝试，文中对于教师专业学习的流程进行了大致的构建，但仅仅是初步的探索阶段，需要在今后的实践过程中发现问题并且不断改进，使SECI模型更好地服务于足球教师的专业学习，使足球教师的教学水平得到进一步的提高。

参考文献：

[1] 吴锋. 成都市校园足球活动开展现状的调查研究[D]. 成都：成都体育学院， 2013.

[2] 朱小平， 马亚星. 当前我国校园足球师资力量的构成[J]. 开封大学学报， 2015， 29（2）：94-96.

[3] Coulson C A. POLANYI， Personal Knowledge[J]. Hibbert Journal， 1958.

[4] 刘雪飞. “有机团结”理论与教师专业共同体建构[J]. 教育发展研究， 2007（11）：60-62.

[5] 王天晓， 李敏. 教师共同体的特点及意义探析[J]. 教育理论与实践， 2014（8）.