羽毛球专项课教学课内联赛教学模式的研究

郭丽 王学清

摘  要：以羽毛球课内联赛教学模式为研究背景，以高校羽毛球专项课内联赛教学模式为研究对象，运用文献资料法、专家访谈法、逻辑分析法等方法，深入分析羽毛球专项课内联赛教学模式的概念及构建程序，为丰富羽毛球专项课教学模式，使课堂教学在时间和空间上得到有效延展，为提高羽毛球教学效率和学生技术水平提供理论基础。

关键词：羽毛球专项课;课内联赛教学模式

中图分类号：G807.4     文献标识码：A       DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.05.007

1前言

课内联赛教学模式即以一个完整的体育课周期作为一个比赛时间，教师将学生按运动技能水平、群体感情分成固定的小组进行循环比赛的一种教学过程、教学方法和手段的总和。各小组内以友伴学习、合作学习为主要学习方法，小组间以比赛进行交流的一种体育教学组织活动。其核心是合作学习，竞赛是促进合作的手段。羽毛球专项课课内联赛教学模式是以一个班一学期的羽毛球选项课作为一个赛程，将学生分成若干小组，以学生小组内自主学习训练和小组内或小组间循环比赛为主要组织形式的体育教学活动。课堂上教师以统筹协调、指导为主要教学方法，学生以自主探究学习、合作学习为主要学习方法[1]。通过学生间比赛交流和小组内自学自练、教师指导，激发学生体育参与和学习的激情，提高学生体育运动技术技能的掌握和应用[2]，为今后终身体育打下基础。

2 研究对象与研究方法

2.1  研究对象

以高校羽毛球专项课内联赛教学模式为研究对象。

2.2  研究方法

2.2.1 文献资料法

通过知网查阅近10年相关的文献资料，阅读相关专业书籍，为本研究提供理论参考。

2.2.2 专家访谈法

访问羽毛球一线教学的专业羽毛球教师，了解目前羽毛球专项课教学现状以及对教学模式创新的想法。

2.2.3 逻辑分析法

对所掌握的信息、材料进行分析、整理。

3 羽毛球专项课内联赛教学模式的构建

3.1羽毛球专项课内联赛教学模式的程序

3.1.1赛季

所谓赛季，指的是羽毛球选修课学校的时间单元，可以是一个学期、两个学期。仿效美国NBA联赛模式进行羽毛球课内联赛教学，把赛季分为三个阶段，即季前、常规赛和季后。季前赛主要是在学期开始时，为了学生适应这种联赛模式教学而做的前期准备活动，如分组、课堂讲授羽毛球竞赛规则、进行裁判培训等。在有序的联赛准备后，可以进入到常规赛了，在常规赛期间，主要是在联赛分组的基础上，发挥裁判影响力，按照竞赛的安排进行小组间的循环比赛，赛后，教师要求学生认真总结，对于学生一些错误的技术，及时给予纠正，旨在学生“以赛提技”的目的达到。季后赛是在常规赛的基础上，选出前8名的小组，在进行5场3胜的淘汰赛，最终决出本赛季的冠亚军，评出进步最大的同学，给冠亚军队相应的荣誉奖励，其他小组发“道德参与风尚奖”，希望他们继续发扬体育竞赛精神。

3.1.2 联赛分组

联赛是以小组为单位进行的循环比赛，分组原则为：第一，按照学生的人际关系初选;第二，教师根据学生运动技能水平进行调整，最终确定各小组的队员。小组分好后，教师可以要求各个小组根据自身的情况，给自己小组起一个响亮的名字，作为代号，甚至可以让自己小组的服装得到统一，各个小组必须有组长，负责该小组的事务，也是和教师有效沟通的媒介。

3.1.3联赛

联赛指的是多人运动的比赛（如篮球、排球、足球等），是三个以上同等级的球队之间的比赛。各个不同运动或活动的联赛都有相应的规则，以促使其公平，公正。因此高校可以制定类似于国际惯例的比赛方式，让每一个人都知道真正的国际惯例到底是什么样的，而且每一次比赛的时候都沿用国际惯例，这样就实现了真正的标准化比赛。

3.1.4季后赛赛事

季后赛赛事是最后一个阶段的课内联赛，比赛的精彩程度比季前和常规赛都要高，因为，参加季后赛队伍都是成绩较好的组，那些没有能够参加季后赛的同学可以参与到支持任何球队，或当啦啦队。举行的比赛结束后，将奖励获奖集体或者个人。

3.1.5数据记录

每场比赛都要求作比赛记录。应记有团队内部培训日程安排、比赛结果，判断总结和团队建设，通过这些比赛记录，可以有效地了解不同学生的运动技能水平，学生也通过比赛记录更多地知道自己在哪些技术环节有差距。

3.1.6成绩评定

在联赛教学模式中，按照学期学业成绩综合评价的标准，其中小组名次的成绩占总成绩的50%，个人身体素质进步占总成绩的20%，理论知识考试成绩占总成绩的10%，在体育教学中各个任务完成后，团队的文化建设的综合评价占总成绩的20%。

3.2 羽毛球专项课内联赛教学模式的主要教学方法

3.2.1情境教学法

情景教学模式是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力[3]。课内联赛教学模式更多地以比赛的形式讓学生参与到体育锻炼中来，学生更能真切地体会到比赛的真正情境，调动了学生最大的注意力。

3.2.2伙伴学习法

体育除了有竞争的特征外，还强调合作，因此伙伴学习法应运而生。由于学生技术水平参差不齐，过去的教学中，时常出现"吃不饱"和“吃不了”的情况，通过伙伴学习法，可以让那些掌握更多的人作为教师，使大多数学生都有为团队出力的机会，也就有了自我展示的机会和舞台，学生的学习热情能很好的激发。[4]

3.2.3合作学习法

合作学习中，所有团队成员共同努力完成任务和方法的学习。在联赛中的课堂教学模式中，学生需要完成很多任务，团队之间必须合作，通过合作，团队的决策、 协调、 创新能力等将会得到充分的发展。

3.2.4比赛交流法

比赛交流法是通过竞争团队之间的交流，学会对方的方法。交流通常包括参与比赛的每组，在比赛前要知道你的对手，制定适当的战略，确保游戏的顺利进展。这些系列活动创造了一个良好的学习环境，提高学生技术和战术水平，也有效地促进学生的多元智力与社会适应能力的发展。

5 结论与建议

5.1结论

5.1.1课内联赛教学模式有利于提高学生体育学习兴趣

采用课内联赛教学模式，不仅仅是一次大胆的尝试，还是一次对学生技能水平的测试，通过联赛，也能让学生充分体验运动带来的胜利，以及失败时心理的调节，所有这些都一定程度上激发了学生的体育学习兴趣。

5.1.2课内联赛教学模式在提高学生羽毛球技术综合运用能力方面效果显著

课内联赛教学，让同学的课外时间能够参与到羽毛球比赛当中，甚至体会一下裁判工作，平时由于同学们其他的功课，没有集中的时间来训练，于是，我们把训练分成一段一段的游戏形式，学生已适应了游戏环境，了解了羽毛球游戏规则，提高了综合技术能力，增强了控制比赛能力。

5.1.3課内联赛教学模式对有利于培养学生的个性

课内联赛教学模式是按照学生的兴趣、爱好及运动技术水平和伙伴间的关系进行分组的，这大大有利于关系密切的同学通过比赛加深了解和信任，充分取长补短，另外教师可以从繁冗的课堂组织技能、技术单一重复教学中解放出来，将较多的课堂时间转化为满足学生个人及群体的个性化的需求，发展学生的体育个性。

5.1.4课内联赛教学模式能有效地实现学校体育的教育功能

课内联赛教学模式与学校体育教育目标之间不是空喊口号，而是有着非常明确的应对，有具体的教学活动支撑，能有效地实现教学目标，完成学校体育的教育。

5.2建议

由以上研究可知，课内联赛教学模式是当前较新的一种教学模式，在新的课改要求下，不失为一种教学模式突破口。课内联赛教学模式可在体育教学中广泛推广。在具体教学实践中，针对不同的教学和学习环境，应坚持以课堂教学模式的基本思想和方法，根据具体的教学情况进行分配联赛，不要随意更改联赛制度。

参考文献：

[1] 徐敏.“领会教学法”在高校羽毛球教学中的应用与分析[J].湖北成人教育学院学报，2009，15（6）：132-133.

[2] 王利钢，李小燕.指导发现式教学理论在羽毛球教学中的应用[J].哈尔滨体育学院学报，2010，28（2）：93-96.

[3] 庞正伟.体育教学论[M].北京：北京体育大学出版社，2003.

[4] 马宁.课内联赛教学模式在女大学生排球选项教学中的实证研[D].华东师范大学，2007.