小学数学高效课堂教学方法

2018-01-04马长青

新课程·中旬 2017年10期

马长青

摘要：随着新课改如火如荼地发展，小学数学教学活动的开展需要摒弃传统的以知识灌输为主的方式，给予学生充分的自主权，使其能在自主探究中获取有价值的数学知识。这其实也是教师利用最少的教学投入获取最大的教学效益的有效方式，这与高效课堂是不谋而合的。

关键词：小学数学；高效课堂；课堂导入；教学过程

高效课堂主要是指教师在组织教学活动的时候能够以最小的教学投入，在学生主观能动性充分发挥的情况下获取最大的课堂效益。我认为最大课堂效益的获得是以学生为中心的，教师除了给学生传授基础知识外，还要看学生是否掌握了有价值的知识，是否达到了三维教学目标的要求，是否对所学的知识有浓厚的探究兴趣，是否在学习过程中与教师、同学进行了积极的交互、交流。下面我将从课堂导入、教学过程这两个环节来谈一谈达到高效课堂的要求。

一、课堂导入是前提

著名的特级教师于漪教授曾经这样评论课堂导入：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或者像磁石一样将学生牢牢地吸引住。”由此可以看出，课堂导入作为课堂教学的起始环节，其主要作用是将学生的注意力从课下或上节课中集中到本节课，并使他们对将要学习的知识产生浓厚的兴趣，以兴趣为指向对将要学习的知识进行主动探究。所以，在构建小学数学高效课堂的时候，我们不妨从导入入手，在课堂教学之初就吸引学生的注意力，采取多样化的教学手段激发他们的求知欲，如此教学可以收到事半功倍的效果。以“圆的认识”为例，我在教学之初向学生提出一个极具生活性的问题，“在生活中我们随处可见的车轮是什么形状的？你见过长方形、正方形甚至是三角形的车轮吗？为什么我们常见的车轮都是圆形的呢？能不能换成椭圆形？”几个生活问题的提出不仅可以使学生了解本节课的教学重点，还可以调动他们已有的生活经验，对生活问题产生浓厚的探究兴趣，他们的课堂注意力自然而然也会从课下转移到课堂中，课堂教学可以顺利开展。

二、课堂教学是关键

新授课可以说是一节课的中心环节，教师一切课堂行为的最终目的都是使学生掌握有价值的数学知识，因此，提高新授课的教学质量在一定程度上直接决定着课堂教学质量的好坏。在高效课堂构建过程中，我们需要以学生为中心来进行多样化教学。

1.对学生进行思维训练

众所周知，数学是一门极具抽象性和逻辑性的科目，小学数学教学活动的开展不仅要使学生掌握基础的知识，还要在知识学习的过程中学会数学思维，并将数学思维作为工具来引导学生运用所学到的知识解决实际问题。换而言之，数学教学过程其实就是数学思维活动的过程。因此，无论在何种教学环境下，我都将思维训练作为教学重点。既然兴趣是最好的老师，在对学生进行思维训练的时候，我们不妨也从学生的兴趣点出发，积极地为学生创设数学思维活动。我在组织“两位数的加法口算”这一内容教学的时候，会将本节课设计为一堂实践课，将课堂布置成超市，以分组的形式引导学生分别扮演顾客和营业员，并指定他们在买卖的过程中计算出两种笔记本的价格（16+28=44）。学生在亲身参与的过程中可以调动自己已有的知识结构，采取不同的方式对其口算。比如，有的学生先分别相加个位、十位之后，将其结合起来相加算出结果，有的学生将16分为2和14，用2+18+14进行计算，有的学生直接将28看作30，在30+16之后再减去2得出结果……

这一亲自体验的过程正是学生不同数学思维作用的过程。因此，教师可以创设直观生动的教学情境来调动学生课堂参与的积极性，使其能在问题解决中发散思维，做到理论和实践相结合。

2.对学生进行生成训练

传统的数学教学中，教师为了使学生能在有限的课堂中获得大量数学知识，常常会将教材中已有的数学公式或数学结论直接呈现在学生面前，这种教学方式使得学生对数学结论只知其一，不知其二，一旦问到这一结论是如何得来的，则是一问三不知。针对这一情况，教师在组织教的时候除了向学生传授基础知识之外，还要引导学生体验数学结论生成的过程，如此加深学生对知识的理解。以“三角形的面积”教学为例，我会引导学生思考三角形面积的生成过程：

师：大家知道三角形的面积公式是什么吗？

生：三角形面积=底×高÷2。

师；你们是怎么知道的呢？

生：书上明明就有的。

师：那有谁知道这个公式是如何推导出来的吗？

生：我知道，将一个平行四边形沿着它的对角线剪开，得到两个等底等高的三角形，这两个三角形的面积正好是平行四边形的一半。

师：很对，但是为什么要沿着对角线剪开呢？倘若不沿着对角线剪开那么会出现什么情况呢？

生：不知道。

师：没关系，下面让我们动手操作一下吧。

……

通过这种方式，学生在已有数学结论的基础上自主探究出该结论是如何生成的，有利于知识的融会贯通。

总之，教师要想构建出小学数学高效课堂，首先要以学生为中心，从课堂导入和新知讲授等环节入手，采取多样化的手段调动学生的数学探究兴趣，使学生在知识学习的过程中发散数学思维，体验结论的生成，如此其所获得的知识才称得上是有价值的，教学效果不言自明。