初中科学课堂教学设计的预设与生成浅析

周琪

摘 要：初中科学课堂是学生学习科学知识、感受科学内涵的重要途径，做好科学课堂教学设计能够让学生所学习的知识更具应用性，能够帮助学生对生活、学习中的各种问题进行深刻认识。因此，做好科学课堂教学设计的预设与生成就显得非常重要。基于此，就初中科学课堂教学设计的预设与生成进行分析研究，希望可以为科学课堂教学质量的提升提供借鉴。

关键词：初中科学；教学设计；预设生成

初中科学是学生了解生活常识，感知生活奥秘的重要学科，通过该学科的学习，学生可以对科学知识的内涵产生浓厚兴趣，有助于学生未来的知识结构体系建设，有助于学生未来发展范围的拓展。这就让做好科学课堂教学设计的预设和生成显得极为重要。只有做好课堂的精心预设，才能够保证课堂教学目的的实现，才能够保证课堂教学节奏的灵活掌握，让科学学科焕发出蓬勃的生命力，让学生通过该学科的学习达到知识的精准掌握，达到知识的灵活应用。

一、初中科学预设成功和动态生成的关注点

初中的科学课堂注重学生在实践中努力發展，预设成功和动态生成的关注点主要是教师和学生。首先，课前的预设计划，为生成创造必要的条件。在21世纪的现代化课堂教学中，教师是课堂教学的引导者和组织者，现代教育教学提倡教师在上课前安排学生自主预习，这样学生在听课时才会省时省力。教师在课下提前做好教学计划也非常重要，教师的教学计划做得好，条理清晰地进行教学，这样学生才会跟着教师的思路，一步一个脚印扎扎实实地听教师授课。其次，教师要预设恰当的教学情境。教学情境是现代教学课堂过程中必不可少的内容之一。初中生的思维逻辑性很活跃，课堂中思维跳跃方式广泛。情境式的教学方式很适合当代学生的发展，能够达到寓教于乐的目的。这样生动有趣的教学课堂，能激发学生对科学课的兴趣以及对学习的热爱与主动性。

二、初中科学课堂教学设计的预设与生成路径

1.情境创设情感化

在初中的科学课程标准中，科学精神的内容是由科学态度、情感与价值观组成的。科学精神的渗透是科学教学过程中的重要方面，也是必不可缺的板块之一。教师在课堂上传授知识时要把科学态度、情感与价值观融入到课堂内容中去。比如，笔者在进行“光对白鼠的影响”时候，便通过实验开展的形式来让学生形象感受其中的重要知识。笔者准备了五只健康的小白鼠，并对其进行了从一至五的数字标记。之后，将小白鼠放置于不同强度的光的环境中去，经过同样的时间让学生观察每只小白鼠的表现。之后，笔者还让学生就所观察到的情景进行记录，通过自己或者小组分析的方式得出相应结论。同时，笔者还引导学生进行实验报告的撰写，让学生通过“亲身体验”的方式对结果产生了深刻印象。通过这样的形式，学生更好地融入实验教学中，实验开展的情景化内容也更好地激发了学生的内在情感，其在进行报告撰写的过程中，一方面注重尊重客观事实，另一方面也融合了自己的情感，让学生对于科学知识的学习有了新的认识。

2.内容选择自主化

“教学是创造性的活动，教学活动中教师和学生是平等的，关系是相辅相成的。”这就要求教师在进行科学教学预设中根据教学目标和学生的实际情况，来制定相关内容的课堂安排，做到学生与教师一起积极主动地探索存在于科学世界的奥秘，认识自然界伟大的生物科学知识。

3.呈现方式活动化

初中阶段是学生逻辑思维逐渐形成的重要阶段，是学生形象思维向抽象思维过渡发展的关键时期，此阶段的科学教学设计要注重呈现方式的活动化。注重充分调动学生的思维能力，让学生逐渐养成对于科学学习的兴趣。比如，笔者在进行“观察鸡卵的结构”教学过程中，便让学生自己准备开展实验的器材，通过盐、生鸡蛋、烧杯、水、钥匙和玻璃棒等器材的准备，学生对于实验的开展有了一定的程序认知。之后，笔者让学生观察鸡蛋在水中上浮还是下沉，并让学生结合自己的观察画出相应的图示。之后，笔者引导学生通过对水的密度进行改变，进而了解鸡蛋与水之间的关系。最后再让学生“解剖”鸡蛋，通过显微镜观察鸡蛋的结构，了解其构成。最后，让学生结合自己一系列的观察结构绘制相应的解剖图。这样一系列的活动都让学生将自己观察所看到的“形象图”逐渐转变成为具有一定知识构架的“抽象图”，从而让学生的学习能力得到提升，让学生的逻辑思维逐渐形成，让学生能够通过自己的观察了解到知识的内在体系和结构。

初中科学课堂的教学设计绝不是简单的知识传授，一方面需要注重做好实验的开展，通过实验让学生了解知识的由来，另一方面则需要注重做好生活的延伸，通过科学与生活的融合，让学生了解到科学知识对于我们生活的帮助，让学生从生活细节中窥探到科学知识的内涵，了解科学知识的应用方式，从而达到更好的课堂预设和生成的目的，达到更好的科学教学效果。

参考文献：

[1]王竹君.初中科学课堂教学中互动教学的重要性分析[J].亚太教育，2016（34）：45.

[2]冯晓恩.初中科学课堂教学中有效“过渡”的实施策略研究[J].亚太教育，2016（15）：21-22.

编辑 李博宁