多视角理答，建构高效数学课堂

钱德梅

摘 要：从讲究层次性，尊重差异；突出过程性，发展思维；凸显诱导性，深度探究三个方面阐述了在小学数学教学中进行多视角的理答，建构高效的数学课堂。

关键词：小学数学；理答；高效；数学课堂

课堂理答作为一种重要的课堂教学对话活动，是老师对学生回答问题后的评价和回应，它是一种艺术，能够引领学生走出理解的误区，同时也能够营造一种积极活跃的课堂氛围。而理答的方式有很多种，有直接肯定的，有否定的，那作为老师，应该怎样做到多视角理答，建构高效数学课堂呢？

一、讲究层次性，尊重差异

数学作为一门需要计算和理解能力很强的学科，对不同基础的学生会有不同影响。曾获得过国家最高科学奖得主的吴文俊曾说：“自己小时候对数学失去信心，甚至想过辍学。后经过一位老师精彩授课使他改变了对数学的看法，最终甚至将数学作为终生的职业。”数学家的学习经历过程尚且如此，那对于小学生更是如此。学生的数学能力、学习基础参差不齐，因而作为老师应该注重学生教学过程中的层次性，尊重学生个体之间的差异，激发学生学习的积极性。

例如，我在讲解苏教版小学数学《解决问题的策略》这一章时，讲课前先给同学们提出了一个应用题：小明把1000ml果汁倒入6个小杯和1个大杯。正好都倒满。已知小杯的容量是大杯的 ，小杯和大杯的容量各是多少毫升？我留给大家时间考虑，之后抽问同学进行回答。有的同学数学能力强，很快就理解了题目中数量之间的关系，列出了6×小杯容量+1×大杯容量=1000； 大杯容量=小杯容量，进行等量变化之后，可以得出如下式子：6× ×大杯容量+1×大杯容量=1000ml，6×小杯容量+4×小杯容量=1000ml，最后求出的结果为：1个大杯=400ml，1个小杯=100ml，但也有一部分同学运用数字进行拼凑，虽然算出了結果，但是方法复杂；还有一小部分同学没理解题目的意思，没有思路。作为老师，应该关注学生之间理解能力的差别；讲课内容应讲究层次性，做到从简单到复杂；尊重差异，使学生能够认识到自己的能力和不足，在课堂中最大限度获得知识。

因为学生的数学基础不同，我们不能够以同样的标准去要求大家，要从学生的实际出发，讲究层次，尊重孩子间的差异，让孩子们体验到最高效的数学课堂。

二、突出过程性，发展思维

数学这一学科体现的既是思维能力，同时在解题过程中，应注重一题多变，通过做题过程真正理解题目的内涵，所以笔者认为数学教学应突出过程性，发展学生的思维能力，让他们对数学产生足够的兴趣，增强学生的自信心。

比如，我在讲解苏教版小学数学《分数加法和减法》这一章时，给学生列举了一个典型的例子来引出课题：向阳小学有一块长方形的农田，其中有 种白菜， 种黄瓜，问黄瓜和白菜的面积一共占这块地的几分之几？剩下的还有几分之几？因为学生还没有学过分数的运算，所以很茫然，于是我让他们撕一张长方形纸，先对折一次变为 ，然后再对折一次变为 ，并让他们根据题目要求用不同颜色的笔标出相应的种植部分，他们在画的过程中很快就得出了这道题的答案为 。于是我开始讲解这一章的内容，并转到这一道题的解题过程中： + = ，1- = 在讲完后，我又将种植农田的例子转换成了地球上各大海洋的占地面积问题，同时让他们发挥想象，引导他们的思维。由于学生对于分数的计算过程有了很好理解，所以一法多用，对于海洋的问题也迎刃而解。而且思维得到了启发，同时对于分数计算的好奇心也得到了满足。

可见，一题多变对数学过程学习的重要性，让学生对感到茫然的知识有了很好的理解，同时通过思维过程学习，学生体验了知识的发现过程，使得知识的发现与学生的思维形成了高度统一。

三、凸显诱导性，深度探究

数学本就是一门枯燥乏味的学科，学生很容易走神，那怎样才能使其变为有趣的课堂活动来使学生更好地学习呢？引导学生就至关重要了。老师应该结合学生的实际情况，引导学生尽可能发挥自身潜能，让他们去自主发现创造学习知识，让数学学习课堂变得更加高效多彩。

例如，讲解苏教版小学数学《多边形的面积》这一章时，我在黑板上画了一个牧场的形状：

最后问这个牧场的面积是多少平方米？我让他们自己先思考一下将方法留在心中，最后问他们答案。我先利用多媒体画了一个长方形，然后利用电脑将其转换成平行四边形，然后又将三角形拼接成长方形，梯形变成矩形等一系列变化引导学生思考，让他们自主想多边形的由来以及之前提出的多边形面积的计算，学生在有趣的多媒体变动下，很快融入其中，然后我开始讲解梯形面积的计算式：S= （上底+下底）×高，不一会儿同学们便计算出本题的结果，S= （10+20）×15=225（平方米）。

诱导式的教学方法使得老师的一直教学变成了学生的时刻思考，让学生体会到了获取新知识的体验过程，感受到了自主学习的乐趣，让学生猜想未知，发现未知，最后验证这个未知，让学生对知识有更深度的探索。

由此可知，老师作为学生学习前进过程中的指路人，应在学生学习过程中，用心倾听学生的解答方案，多视角理答，重视层次，尊重差异；让学生体验学习的过程性，拓宽学生思维；积极诱导学生，让学生对于知识的学习有更深度的探究，使得学生体会到更加高效活跃的数学课堂。

参考文献：

[1]袁红霞.小学数学教师课堂理答策略研究[D].杭州师范大学，2015.

[2]陈惠芳.小学数学课堂理答行为的现状与思考[J].上海教育科研，2010（3）：85-86.

编辑 孙玲娟