化整为零，无孔不入；聚沙成塔，集腋成裘

廖莹莹

摘 要：写作是中国学生在英语学习中最为薄弱的一个环节。在不同课型的英语教学中运用“渗透式写作”的教学方法，可以让学生在英语学习的过程中通过点点滴滴的体会来进行学习，从而使课堂效率得到较大幅度的提高。“渗透式写作”是一种由浅入深、循序渐进的符合学生认知规律的学习方式，它是适宜新课程改革所倡导自主、合作、探究的学习方式，是一种可以随时随地，广泛地让学生感悟英语的魅力、体会英语写作乐趣的学习方式。

关键词：渗透式写作；英语教学；学习方式

英语是当今社会重要的信息载体之一，同时作为基础教育的重要课程之一，英语教学着重发展学生的综合语言运用能力。英语写作能力的提高，将有助于学生观察、记忆、思维、想象能力的形成。

然而，现在在英语教学中，英语写作是大部分中国学生的短板，提笔难下，有话难言，甚至是无话可说。

造成这种现状的原因是多方面的，主要原因还是在于学生学习英语的环境氛围的弱化，对英语的接触面较狭窄。

为了有效地改变这种现状，创设良好的英语学习环境，营造浓厚的氛围，使学生与英语的接触更为亲密，帮助学生尽快在英语写作方面有所突破，我们可以在不同课型的英语教学中运用“渗透式写作”的教学方法：将英语写作的教学“化整为零”，融入教学过程中的時时刻刻、方方面面，就如水银泻地，“无孔不入”，渗透其中，潜移默化，实现增强学生英语综合素质、提高学生英语写作水平的教学目标。

渗透式的教学方式（gradual penetrating teaching method），是指不在一个特定的时间或阶段给学生明确的系统的知识。在不同课型的英语教学中尝试着运用“渗透式写作”的教学方法，可以让学生在英语学习的过程中通过点点滴滴的体会来进行学习，从而使课堂效率得到较大幅度的提高。

目前在中学英语教学中所采用的各种教材，里面的文章选材新颖，贴近生活，以外研版的初中教材为例，每一个模块通过一个话题引出课文，我们可以充分利用模块中的听说课与阅读课，在教学中广泛地进行“渗透式写作”教学。

一、在听说课中进行渗透式写作教学

要提高学生的写作能力，就应该从听说开始。学习任何一种语言，都强调“听说读写”。“听”代表着接收、容纳，可以说“听”是学习语言重要的第一步。外语教育与研究出版社的教材通过每一个模块的Unit1的听说课，让老师把学生引进一个包罗万象、精彩灵动的英语世界。在此过程中，老师通过循循善诱和精心设计，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的听说水平，从而提高学生的写作能力。

1.课前free talk，激起学生学习兴趣，为写作做好准备

英语有这样一句谚语：“Well begun is half done”。如果教师能在课前几分钟，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，那将会为学生下一步理解、消化教材做好准备，也为他们的写作打下良好的基础，教师就能更好地开展渗透式写作教学。而Free talk就是这个“Well begun”了。

Free talk可以解决学生写作前的“畏难”情绪。在指导学生写作时，经常会有学生表示“我不知道该写些什么”，或者有些学生索性随意发挥，写出的文章支离破碎、有头无尾，甚至偏离主题。在课前进行头脑风暴法集体讨论等教学方式，能以最快的速度帮助学生打开他们的思维，使他们在写作中脱离“无话可说”“无从下手”的困境。

在日常教学过程中，教师可以结合教材内容以命题的方式，每天让一位学生先以书面的方式写作，第二天交给教师进行面批。例如，外研版八年级上册的第六模块是Animals in dangerous，我的命题是My favourite animal，或者是Pandas；再如八年级上册的第二模块是My hometown and my country，我的命题是Say something about Huizhou；再如七年级一模块话题是Spring Festival，我的命题则是My Spring Festival等。一个单元通常设置六个课时，一个命题就可以让几个学生练习。面批时，让学生谈谈自己的想法；当场订正语法错误，对不同年级和不同层次的学生可以做到因材施教，对他们提出不同的要求，然后再让学生进行课前讲话，这样的free talk可以使课前的两至五分钟的利用率达到最高。每天一两位学生的作文面批时间大约十至十五分钟，不会增加老师任何教学负担；一个学期一两次的轮流讲话也不会增加学生太多的额外作业量，但是学生作文的写作水平却会在不知不觉中得以提高。

2.充分利用听说材料，运用多种方式，灵活训练

外研版教材每一个模块的Unit1是听说课型，里面的听力材料为写作提供了很好的素材。教师可以在听力教学中采取听录音、补充句子等形式锻炼学生写句子的能力。教师也可以把较长的听力教材改为填空练习，例如，外研版八年级上册中的Module 10 The weather，其中Unit1的听力材料是一篇天气预报，教师可以选取其中的部分内容稍作归纳，让学生听且根据文章补充句子，然后总结已经学过的与天气有关的词汇和句型，让学生运用所学知识以书面形式描述某个地区的天气，从而提高写作能力。

教师还可以让学生把课文的对话改写成短文。以外研版七年级上册中Module 1 Unit 1 Nice to meet you一文为例，教材中部分内容是学生的自我介绍，所以在完成这一部分的听力练习后，教师可以让学生仿照课文写一段自我介绍。

复述听力材料也是一种提高写作能力的好方法，让学生对所听到的内容进行概括，从而提高学生的语言概括和组织能力。

二、在阅读课中进行渗透式写作教学

在英语学习中，听、说、读、写各项技能的提高是相辅相成的。其中，“读”和“写”的关系极为密切：“读”是“写”的基础，“写”是“读”的目的。

1.阅读材料，为写作提供素材

阅读教学传统的教学模式通常是老师照本宣科“满堂灌”，首先介绍背景知识，然后讲解重点字词及语法知识，课堂气氛往往比较沉闷，学生通常昏昏欲睡，结果是使学生的学习兴趣大打折扣，学习热情大大减退。这与《义务教育英语课程标准》要求的“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”是相悖的。

因此，教师在阅读课中需要对学生进行必要的帮助和指导，让学生明确阅读的方向和目的，使学生置身于一个有利于把语言知识、内容信息和背景知识融合为一体的阅读环境。以教材阅读材料为基本载体，通过学生搜集整理与本模块相关的材料来扩大阅读。这种以学生为中心的主题阅读教学，不仅扩大了学生的视野，丰富了语言知识，而且还增强了学生审题和理解归纳的能力，提高了英语应用能力，为写作技能的提高打下了坚实的基础，提供了必要的锻炼。

2.阅读材料，令其成为学生写作的范文

当我们学习了一篇课文后，总会有一些东西是值得我们去借鉴的。如文章的新颖立意、谋篇布局、遣词造句等等。那么，学完一篇课文时，教师就应该及时以小练笔的形式对学生进行写作训练，通过仿写优美句子的方式提高学生的写作能力，效果甚佳。范文引领，由模仿到创造，是提高英语书面表达能力的有效途径之一。在读写训练中，只要学生利用阅读中的已知信息，采用“改头换面”的方法就能顺利完成写作任务。

3.复述阅读课文，强化知识

要将学得的东西，转变成自己的知识，需要让学生学会复述故事，让学生将自己学到的、听到的、看到的复述出来。这样既可以增强他们的理解和记忆，还可以提高他们的书面用语和口头表达能力。

4.改写阅读课文，动手操作

改写是要求学生在理解课文的基础上，根据要求对课文内容或形式做某种改变，从而形成新的语篇。常见的改写形式有两种：一种是转换原文的人称、时态；另一种是转换原文的体裁。

外研版教材中的大多数阅读材料均为叙述性文章，这便于学生进行改写练习。例如，在教学八年级上册Module 2 My hometown and my country Unit 2的阅读材料时，教师可要求学生分别将文章中的I转换成Tony，训练学生主谓一致和代词使用的能力。

通过改写，既可以提高学生学习的积极性，又可以培养学生独立地、创造性地运用语言的书面表达能力。

5.拓展写作内容，提高构思技巧

中考要求学生写作字数为80词左右。一部分学生是无话可说，一部分学生则喜欢长篇大论，却语法错误较多，或者内容平淡。优秀的中考作文除了要词汇语法正确外，还需要有高级的词汇和优美的句子，因此在平常的教学当中，教师除了指导学生对写作材料进行整理、布局外，还应该提醒并要求学生在平时的学习和生活中，通过不同的途径摘录好词好句，然后进行背诵和运用。

通过对阅读课运用渗透式写作教学，设置和采用有针对性的教学内容和授课方式，使得学生在学习过程中无论是词语量的掌握，还是句式、结构等的熟悉和应用，都逐渐“聚沙成塔”“集腋成裘”，使之在今后的英语写作中渗透其中，潜移默化，从而实现了增强学生英语综合素质、提高学生英语写作水平的教学目标。

“骐骥一跃，不能十步，驽马十驾，功在不舍。”语言的学习贵在坚持和积累，尤其是在没有良好的语言环境时，就更需要教师做个有心人，多为学生创造更多接触和使用英语的机会。“渗透式写作”是一种由淺入深、循序渐进的符合学生认知规律的学习方式。它是适宜新课程改革所倡导自主、合作、探究的学习方式。是一种可以随时随地，广泛地让学生感悟英语的魅力、体会英语写作乐趣的学习方式。英语的写作是学生综合能力的一大体现，教师从学生学习生活的点滴处着手去规划教学，把渗透式教学贯穿于英语教学的各个方面，最终达到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的效果。

参考文献：

周冬梅.浅谈英语写作的教学策略[J].校园英语，2014（10）.

编辑 李琴芳