让孩子在课外阅读中真正“悦读”起来

王晓辉

课外阅读，是语文实践活动的重要形式。然而，经调查显示，中小学生的课外阅读量普遍不足，仅有一部分的中小学生喜欢课外阅读，而且存在着年级越高越不爱读书的情况。本该是人生一大乐事的“读书”，为何不受孩子们的欢迎，甚至让他们谈“书”色变了？究其原因，主要有以下几点：缺乏对课外阅读正确的认识，缺乏阅读的时间和精力，缺乏有效的引导交流。针对问题产生的原因，我们展开了思考和实践。

（一）培养兴趣，使学生爱读书

实践证明，兴趣是阅读的先导，是最好的老师，是学生学习的动力。学生的课外阅读实践，首先依赖于他们的阅读兴趣，而这种兴趣又是受自己的求知欲望、知识储备、阅读技能的掌握和对阅讀意义的了解等因素影响的。如果学生课外阅读的内容、形式与他们的心理需求有相似性，就能产生共鸣，激发起阅读的动机。因此，要关注学生阅读动机的生成，重视激发他们的阅读兴趣，使课外阅读的内容安排、组织形式等尽可能地满足他们的心理、生理需求，引发他们的好奇心，刺激他们的兴奋点，使学生乐读、爱读，使阅读成为他们的内在需求，成为学生生活中的一种人生体验，成为他们的一种新的自觉生活的方式。培养学生的阅读兴趣，可从这几个方面入手：第一，让学生明白课外阅读的意义，帮助他们树立正确的阅读观；第二，向学生介绍有趣的读物，激发他们阅读的欲望；第三，开展丰富多彩的读书活动，使学生保持阅读的兴趣；第四，提供阅读交流的平台，让学生产生成就感。

（二）学会识别，使学生读好书

我们正处在一个信息技术飞速发展的时代，信息文字巨量化，信息渠道多样化，信息传递高速化。在信息化的社会条件下，要求个人面对大量的信息能正确地判断和选择。当学生不加选择地进行课外阅读或网上阅读时，很容易被各类“信息垃圾”毒害。我们应该引导他们形成良好的“信息素养”，学会挑选、鉴别信息。培养学生选择课外书的能力，可以从教师向学生推荐合适的课外读物着手进行培养。

根据新课标的要求及小学生的年龄、心理特点及认知水平，可推荐下面几个方面的阅读材料。①童话故事。儿童天生爱幻想，这就决定了他们爱读带有幻想色彩的故事，而童话故事具有幻想性，恰好满足了他们的这一需求。如《人鱼公主》《灰姑娘》《小红帽》等。②科幻小说。好奇是孩子的天性，他们对未知世界总想问个“为什么”。科幻小说不仅具有幻想性，而且还带有一定的科学性，是人们美好愿望的一种体现，和童话比起来，科幻小说更具有现实意义，因此，科幻故事也是孩子们喜欢的读物。③科普知识读物。这类书往往以通俗易懂的语言向人们介绍科学常识，它可以帮助学生完善知识结构，扩大知识视野，满足学生的求知欲，如《十万个为什么》等。孩子们可以从这类读物中汲取大量的生活、科学等方面的知识。④传统的经典诗文。这些诗文语言精美，人文内涵丰富，且具有广泛的适用性和较高的使用频率。如“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”等。经常阅读这样的诗文，能提高学生的语言和精神修养。

通过教师的推荐，学生可从中感悟到哪些书是适合自己阅读的，怎样的书才是好书，在阅读中逐渐形成鉴别好书的能力。这种能力的形成，对学生而言将终身受用。

（三）营造氛围，使学生有“闲”读书

1.阅读时间，课外休闲为主，在校学习为辅

（1）减少孩子的课业负担，在校多给予时间，鼓励学生读书，适当与家长沟通。

（2）把传统的回家作业改变为读书任务，隔天师生交流读书心得，让学生自由发挥徜徉书海。

2.阅读过程，减轻阅读负担，享受其中乐趣

课外阅读本是一件随性而为的人生快事，但目前很多孩子的课外阅读却被人为地套上了“枷锁”，很多教师急于看到课外阅读的成效，便做出了许多硬性的规定，如摘抄优美经典的句段甚至背诵，烦琐分析好字好词的意义和作用等。这种“揠苗助长”的方法，无形中增加了孩子们课外阅读的负担，让他们对这种“辛苦的阅读”厌恶起来。其实，课外阅读很大程度是一种随性阅读，而阅读的成果处于一种“无心插柳柳成荫”的状态，所以我们完全可以给孩子们的阅读创造出一种宽松、自在的阅读环境。

3.阅读交流，允许各抒己见，珍视独特体验

（1）允许存在阅读体验的差异性。阅读是一种个性化的行为，受个性、阅历、知识、环境等因素的影响，孩子们对读物的解读也必然有一定的差异性。如在《哈利·波特》中，有的孩子读到的是智慧，有的孩子读到的是魔法，有的孩子读到的是勇敢，有的孩子读到的是正义……这种阅读的差异性正说明孩子是全身心地投入到阅读中去了，包含了他们真正的情感和思考。作为教师，不宜将成人的体验强加给我们的孩子，只有这样，课外阅读才是鲜活的，才能真正植根于孩子的生命之中。

（2）允许存在阅读后表现的差异。孩子通过课外阅读会产生心理和行为的变化，这种变化是在对阅读内容的体验和感悟中获得的。例如，在读了同一本书之后，有的孩子喜欢低头沉思，有的孩子喜欢聚在一起热烈讨论，有的孩子喜欢模仿书中人物比比画画……各种不同的表现正是孩子阅读之后的兴奋溢于言表，一种真情的流露，在这样的情况下，教师应宽容对待，不应一味加以指责，打击孩子的阅读热情。

课外阅读作为阅读的一个方面，从某种意义上来说比课内阅读更为重要。在倡导素质教育和终身学习的今天，作为教师，我们更有责任让我们的孩子从小就爱上读书，做一个善于学习、善于思考的人，为他们的人生奠定成功的基础。

作者简介：江苏省昆山市南港中心小学语文教师。