浅说叙事类记叙文写作的训练策略

管喻萍

接一个新班级时，常常碰到这样的学生，经过教者一番悉心指导后，仍然动不了笔。他们不知道记叙文究竟应该写什么，也不知道记叙文该怎么写，即使被“逼”无奈写出来的往往也枯燥乏味，停留在低层次的简单叙事上。这时关注学生思维成长的规律，因势利导，从而积累写作经验就显得至关重要了。

一、选材有道，讲出情理趣

作家莫言在获得诺贝尔文学奖演讲时说：“我是一个讲故事的人。”可见写作，尤其是叙事类记叙文写作，就是讲故事。如何讲故事，如何把故事讲好，是写好叙事类记叙文的关键。对于初中生来说，一个好的故事，往往是有趣味或打动人心的事。请看下面的教学片段。

师：以《忘不了》为题，下面这两个故事，哪一个适合写作？

第一个故事：暑假里，我去乡下奶奶家消夏。我学着大人一手拿着装有谷物的碗，一手抓一小把谷物喂鸡，邻居家的孩子觉得很有意思，就跟我要碗，学着喂鸡，我不同意，在抢碗的过程中碗不小心打碎在地，我气急败坏地把邻家小孩推倒在地，跑了，我觉得自己干得漂亮。

第二个故事：爷爷有一辆黑色的“凤凰”自行车，从幼时起，我便坐在爷爷骑的这辆自行车的后座上学和放学。日复一日，年复一年，扬州小巷一幕幕充满温情的画面深深地印在我的记忆里。如今我长大了，回忆起往事，对爷爷充满了感激之情。

生：我选第二个。第一个故事写了“我”的霸道与自私，第二个故事写出了“我”对爷爷养育之恩的感激，抒写人间真情，所以适合。

师：是的，捕捉给人以启发，荡涤人灵魂的故事更有吸引力。

二、张弛有度，讲出节奏美

同样是讲故事，你会发现，同样的事情，有些孩子讲得枯燥无味，不听也罢，有些孩子则善于挖掘，讲得惟妙惟肖，妙趣横生。讲故事的展开方式很重要，故事的展开原则一般是按部就班的，但是依赖这种单一形式很容易陷入平铺直叙的表达境地，使文章缺乏艺术表现力。叙事类记叙文的“经典”结构框架是“起——承——转——合”。 起，故事的开头，可以是顺叙式，也可以是倒叙式；承，故事的经过，是故事的主要部分，包括发展和高潮部分，内容要丰富；转，故事情节反转，是故事出乎意料的部分，写出变化和起伏；合，故事结尾，如果开头是倒叙式的，就与开头形成呼应，注意扣住主题。我们有了最优框架的自觉，如果再加上创造性的变化，就有可能在写作过程中，把文章结构设计得更加合理、更加精致。

三、感同身受，讲出画面感

电影《神探夏洛克之可恶的新娘》中，夏洛克是通过华生讲故事的方式来模拟再现画面，让观影者感同身受，效果非凡。大仲马在创作《三个火枪手》时，故事结尾，由于故事情节发展的需要，其中的一个火枪手非死不可。可大仲马非常喜欢这个人物，想试图改变这个人物的命运，却无法做到。他一想到自己喜歡的英雄人物将被自己的笔杀死，而自己对此又无能为力时，就不由得伤心至极，流下了眼泪。

讲故事如何使人听起来有身临其境之感？

首先，需要讲述者自身调动想象力，把内心画面丰富起来。先把自己当作故事的目击者甚至当事人，用语言描述画面，比如，一个人走出来，在哪儿，什么天气，周围有什么建筑，什么人，什么时间，穿什么衣服，手上拿没拿东西。当然，很多细节也许并没有必要或者无法确定，以及根本不会讲出来，但是自己要去丰富这些细节，才能有完整的画面，之后才能有所取舍，决定什么样的信息往外传达。在心中有了画面之后，要有一定的细节辅佐，这样才显得更真实可信，听众更易于接受。

其次，记叙类文章是靠细节打动人的，而真正能震颤心灵的细节必然是源自于真实的生活。我们用善于发现的眼睛和一颗敏感的心，可以探索出生活中无数让人温暖的场景，捕捉到其中丰富的细节，进而进行生动的描写，抒发真挚的情感，把那种浓郁的生活气息呈现出来，就能打动人。要做到这一点，首先要“放”，把思维发散开，把头脑中的“生活画卷”舒展开，把与命题相关、相近的生活素材搜罗出来，摆在那里。然后要“收”，把紧扣命题要求的素材留下，有所偏离的略写或删去；把有用的细节和必要的情节留下，无关紧要、拖泥带水之处删去；无论选用了一个素材还是多个素材，都要注意点题扣题，让文章始终围绕着命题要求转。下面是学生在一节课中与教者围绕选材进行的一段对话，写作话题是“感恩”。

生1：我写的是一个夏天的夜晚，送给妈妈栀子花的情景。我和妈妈一起走在小路上，牵着妈妈的手，我感到幸福而满足。我知道妈妈最喜欢栀子花，摘了一朵最大的送给妈妈，说：“妈妈，我爱你！”

师：请同学们评价一下该同学的这段文字。

生2：我觉得这段文字虽然写明白了“送妈妈栀子花”这件事儿，但表述过程简单、粗糙了，好像缺点儿什么。

师：缺少什么呢？

生2：缺少“送花”过程的细致描绘，尤其是人物的刻画少了。

师：是的，有了可写的材料，要努力将材料描述得细致，给人身临其境的感觉。这段文字如何修改，才能有画面感呢？

（学生思考并修改）

实践证明，指导学生用文字将故事记录下来，并且有意识地加工成具有一定意义的文章，不仅打开了学生的写作视野，提高了学生的写作兴趣，也使学生从下笔无着的“无感”状态上升到有的放矢的“语识”状态。

作者简介：江苏省扬州市邗江区美琪学校语文教师。