单元主题阅读 享受读书之趣

曹月红

单元主题阅读指的是根据一定主题将文本组合在一起，让学生在同一时间集中阅读不同时期不同作家创作的风格迥异、体裁不同的作品。和单篇阅读相比，单元主题阅读更具有目的性，指向更为明确，能更好地对学生起到示范作用。在小学语文阅读教学中，教师也可以积极展开单元主题阅读，激发学生的阅读兴趣，让学生阅读文本的深度和宽度都有所提升，促使学生整体阅读能力有所提高。

一、给予时空，自主探究

在组织学生开展单元主题阅读时，教师要给予学生更多时间，给学生创设学习空间，鼓励学生进行相关主题文本的自主阅读。由于小学生阅读能力较弱，教师在其阅读前可以给予一定指导，如给学生提出主问题，让学生在自主探究时思考这些问题，又如给学生开列学习单，让学生按照学习单所列出的项目进行阅读。

《装满昆虫的衣袋》《变色龙》《金蝉脱壳》都是以动物为题材的文章，教师可引导学生在对比后发现这三篇文章虽然描写的动物不同，作者也不同，但是都具有相似的特点，都是通过某个人的视角出发观察动物，并详细记录下观察到的具体情况。教师给了学生更多探究阅读的时间，让学生深入分析作者的创作方法。学生发现《变色龙》《金蝉脱壳》都以第一人称视角来观察动物，并详细记录观察到的结果。这种方法使得读者有身临其境的感觉，在阅读时仿佛和作者在一起观察小动物，给人更真切的感受。同时，学生注意到要更好地描绘动物，则要注意描写层次，要抓住该动物最具有特点的地方加以描写。例如《金蝉脱壳》这篇文章着重抓住蝉脱壳这个最具有特点的地方详细描写，不仅详细描写了蝉脱壳的整个动态过程，而且还细腻地描绘了其颜色的变化、眼神的变化等。由于阅读时间充足，所以学生能更好地找到这些文本的特点，并加以总结。

学者刘宝玲在研究单元主题阅读时提出阅读教学的目的不只是将文章读通顺，更重要的是要引导学生进入和文本的互动对话之中。因此开展单元主题阅读时要注重实效性，先组织学生自读，而后给学生更多时间和空间，让其进行自主探究和小组合作讨论探究，最后教师再汇总学生的阅读成果，详细讲解学生普遍感到难解之处。

二、指导批注，多元对话

小学生在学习技巧方面掌握得不够，为了有效提高学生单元主题阅读的效率，教师可以适当指导其掌握阅读技巧，如可以引导学生学习批注文本，这能有效促使学生和文本进行深度对话。教师可以将单元主题阅读中的某一个文本作为范例，指导学生掌握注解式批注、体悟式批注等不同的批注方式，久而久之学生便能养成良好的学习习惯。

《钱学森》《詹天佑》都是以人物为主题的文章，教师可以将这些文章结合在一起，组织学生进行单元主题阅读。为了让学生更好地理解如何进行批注，教师可以将《詹天佑》作为例子，指导学生如何展开批注。首先可以标注出自己初读课文时不懂的地方，写上生词的拼音和注解，如“轻蔑、藐视”的语义有何不同等。另外还可以标注一些和文本背景资料有关的内容，如在查询资料后简单标注上“詹天佑”的生平，記录下“居庸关”“八达岭”所在的位置等。其次还可以在阅读有困难的地方进行标注。在学生理解了如何进行标注之后，教师可以让学生尝试在《钱学森》等其他文本中采用类似的标注方法。

注解式批注主要用于注解不认识的生字生词。教师可以引导学生在初次阅读时使用这种批注方式，解决阅读文本的“拦路虎”。体悟式批注要建立在自主思考、分析文本的基础上，教师可以鼓励学生在遇到喜欢的词句段落、困惑疑问之处、有所感悟之处进行批注，尝试用简单的文字表达自己的感受。在小组讨论时，可以着重讨论体悟式批注中标注的内容，这有助于学生更好地理解文本深层次意蕴。

三、对比鉴赏，触类旁通

开展单元主题阅读要注意做到“一篇通，篇篇通”，教师可以领导学生着重阅读某一篇文本，然后自主分析其他文本，将其和已经学过的文本进行比较鉴赏。这种方法有助于学生触类旁通，提高阅读能力。在比较鉴赏的过程中，学生能自主总结出学习规律，这样可以达到知识内化、知识建构的效果。

学习《三亚落日》《烟台的海》《记金华的双龙洞》等写景类文本时，教师可以组织学生展开对比鉴赏活动，分析作者如何描写景物，如何让景物描绘变得更加生动，更具有特色。在对比鉴赏中，学生发现不少写景类文本都采用拟人的手法，将景物比拟成“人”，这样便使得景物具有了生机勃勃的感觉，给人亲切感。如《三亚落日》一文中将落日比拟成“快乐的孩童”“跳水员”，而《烟台的海》中也采用了类似的手法，认为“浪花”和人一样害羞，因此一触碰到礁石就退了回去。在对比中学生发现同样都是写景物的文章，《记金华的双龙洞》属于游记型的文章，和《三亚落日》《烟台的海》具有不同的特点，《记金华的双龙洞》更着重于展现游览时的真实情境，很细腻地描写了作者游览金华双龙洞的场景。在对比分析中学生发现同样是写景类文章，如果侧重的角度不同，所选用的写作方法也会有所差异，在写作中要认清楚自己的写作意图，选择合适的写作方法，这样才能创作出更精彩的文章。

四、由内而外，拓展延伸

想要快速提高小学生的语文素养，不能仅仅依靠教科书，而应该鼓励学生拓展课外阅读，教师可以让学生以单元主题阅读的主题为课外阅读的内容，积极寻找与之有关的课外读物，在延展阅读中激发学习兴趣。

《三打白骨精》是根据名著《西游记》改编的课文。在学习这篇课文时，教师可以引导学生尝试进行拓展阅读，阅读《西游记》原著中的精彩片段。由于小学生的阅读能力有限，要理解原著词句有一定难度，所以教师可以推荐学生阅读适合少年儿童阅读的版本。同时还可以设定一些必读章节和选读章节，如可以将“猴王出世”“大闹天宫”等章节作为必读章节。在学生展开阅读时，教师还可以组织学生进行小组讨论，让学生在讨论中尝试分析小说中主人公的特点。如可以让学生分析一下“猴王出世”“大闹天宫”等章节中的孙悟空和“三打白骨精”中的孙悟空在性格上有何不同之处。学生在对比后发现，在还没有遇到唐僧之前，孙悟空的性格中更多的是叛逆的成分，具有狂傲、喜欢张扬个性的特点，但是在拜唐僧为师之后，孙悟空的这些性格得到了一定的收敛，表现得对唐僧十分忠诚，且具有智勇双全的特点。在这样的阅读中，学生对孙悟空的人物形象有了更深的了解。

为了有效提高小学生的阅读兴趣，将阅读从“要我读”变成“我要读”，教师可以充分考虑到学生之间的差异性，了解不同学生的阅读喜好，根据学生的喜好安排单元主题阅读项目，引导学生自主阅读自己感兴趣的主题。这样能给喜欢阅读的学生以引导和促进，鼓励学生积极投入到自主阅读之中。

在小学语文教学中，教师要积极开展单元主题阅读教学，构筑大语文的学习情境，引导学生积极投入到主题阅读之中。自主探究、指导批注、对比鉴赏、拓展延伸，这些都是引导学生积极开展单元主题阅读的好方法。

作者简介：江苏省常州市白云小学语文教师。