小学古诗教学的教学策略

王俊姿

最大程度地激发学生的审美情趣和学习兴趣，引领学生通过诗词韵律及内容进入情境，是古诗词教学的难点所在。下面我结合实践谈几点教学尝试。

一、想象入情境

我以前在教《春晓》等古诗词时是这样做的：学生先把古诗读几遍，对该诗有了初步印象后，我再开始解释难懂的字词和句子，把句子的意思抄写在黑板上，让学生对照黑板抄写在书上，最后让学生机械地背诵。这种枯燥乏味的做法，学生不能充分理解诗词的韵味，思维及想象始终处于被动地位，影响了学习的积极性和主动性。

现在，我改变了策略，站在孩子当下认知的角度进行教学。首先，让学生多读几遍古诗，然后同桌之间，一个人轻声地慢读古诗，另一个人闭上眼睛想象画面，再把想象到的画面描述给对方听。然后，推选几名学生把自己想象的画面说给全班同学们听。这样，学生的积极性被充分调动起来，纷纷举起小手交流：“老师，我想到了春天，树木、小草都发芽了，好多花儿都开了，小燕子也飞回来了。”“老师，我想到了树林里有很多小鸟，它们在叽叽喳喳地叫，可好听了！”……充分肯定孩子们的想象后，邀请几个孩子根据诗词所描述的意境，到黑板上画出小花、树木、小鸟……紧接着，我进行诗词总结并提出学习要求，鼓励每个孩子平时多观察，感受大自然处处鸟语花香、多彩芬芳的魅力。最后，让孩子闭上眼睛，边听音乐边想象，在脑海中勾勒画面。孩子们在轻柔的音乐中陶醉于美丽的画面，不但在潜移默化中理解了诗意，更体会到作者热爱春天、珍惜春光的思想感情。

二、朗读入意境

朗读有助于理解古诗的内容，领悟到中国古诗独特的意境和韵味。古诗的音乐性很强，讲究韵律和平仄，所以我注重引导孩子们朗读时进行适当的停顿，读出情感和韵味。如，在教学《所见》一课时，我先范读两遍，请学生指出其区别。第一遍读罢，再进行第二遍的停顿及字词之间拖长音的效果朗读：“牧童/骑/黄牛，歌声/振/林樾。意欲/捕/鸣蝉，忽然/闭口/立。”学生都能听出第二遍好，有停顿、重读与语气的变化。

要引导学生读出诗中意境，首先需要提前做一些准备工作，课前让学生收集与诗人相关的资料，了解诗人的写作背景。其次，引导学生透过文字想象，入情入境。如《所见》一诗，学生进行的想象：夏季的一天，天气炎热异常，诗人走出房间，行走在枝叶繁茂的林间小道上，阵阵凉风迎面吹来，好不惬意。咦？路的那头慢慢走来一头黄牛，黄牛背上还骑着一个十分可爱的小牧童呢。他看见了什么？（小牧童看见小树林里，花儿在笑，小草被风儿吹得摇摇摆摆，蝴蝶儿在翩翩飞舞，小牧童快乐极了！）引导学生读出小牧童快乐的心情。看到这么美的景色，小牧童忍不住放声歌唱，那清脆、愉快的歌声飞出了密密的树林，在空中久久回响。忽然，歌声停下来，小牧童脊背挺直，嘴巴紧闭，两眼凝望着高高的树梢，他在看什么？会想什么呢？他看见了一只蝉，非常想抓到那只蝉。小牧童太喜欢这只蝉了，他马上停止唱歌，一声不响地站在树下。学生很快进入角色，把自己当成了诗中的小牧童。这首诗童趣横生，情趣盎然。学生只有在学习的过程中读出这种诗趣，领悟到这种诗意，才能在学习过程中全心投入，浑然忘我，对诗的意境才能体会得更真切。

三、表演入佳境

富有个性的学习需要强调个体的亲身实践和真实体验。鼓励学生将一些叙事性较强的古诗用表演的方式再现出来，使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜明、丰满，学生们入情入境，与作者的情感達到共鸣。

如在教学《寻隐者不遇》这首古诗时，我尽力创设情境，让学生采取角色扮演的方式，想象贾岛和童子如何见面，见面时说了些什么；引导学生理解诗意，体会情感。同桌二人分别扮演贾岛和童子：“小朋友，请问你师傅去哪儿了？”“我师傅采药去了。”“去哪里采药了呢？”“就在这座山上。”“在山上的什么地方，我怎样才能找到他呢？”“山上那么多的云雾，我也不知道他在哪里。”对于学生的表演，我及时给予肯定，并提出新的要求：贾岛在和童子的对话中，他的心情发生了怎样的变化？学生们思考后，我们采取师生合作表演的方式，感知作者的心情变化。在表演中，学生设身处地地去体会，结合朗读的指导，学生很快把握了诗人这一系列复杂的心理变化过程。

实践证明，诗词教学不只是知识的教学，更是一种情感教学，教师在引导学生深入体会、感受课文的情感因素时，不可忽略教师的示范和影响作用。教师用自己的神态、语言、情绪等去感染学生，带动学生，使他们同课文中的人物一起经历喜怒哀乐。只有这样自外到内的学习并达到情感的共鸣，才谈得上提高语文素养，才是真正意义的语文学习。

作者简介：山东省烟台市芝罘区道恕街小学语文教师。endprint