“互联网+”背景下电子档案袋评价在微格教学中的应用

梁希平，卜庆梅

（鲁东大学 生命科学学院，山东 烟台264025）

“互联网+”背景下电子档案袋评价在微格教学中的应用

梁希平，卜庆梅

（鲁东大学 生命科学学院，山东 烟台264025）

“互联网+”是互联网思维的进一步实践成果，为各行各业的创新提供了发展平台。同时，这也对教师教育带来了新的机遇和挑战。在教师教育中，教师课堂教学技能的培养尤为重要，而微格教学是一种有效、系统的培训教学技能的方法，其评价对于提高教师教学技能发挥至关重要的作用。在“互联网+”背景下，传统的微格教学评价无法满足日益变化的教师教育的需要，为此改变传统的微格教学评价势在必行。现旨在探讨“互联网+”背景下电子档案袋评价在微格教学中的应用，为各高校微格教学评价提供新的思路。

“互联网+”；微格教学；电子档案袋评价

微格教学（Microteaching），又称为“微型教学”“微观教学”“录像反馈教学”等[1]，是在教育理论、心理理论、学科教学理论以及试听理论和技术的指导下，利用现代化设备培训师范生和在职教师掌握教学技能的一种培训方法。[2]它是一个可以人为控制的实践系统，由美国斯坦福大学的爱伦（Dwight W.Allen）和他的同事们开发创建的。在我国，微格教学是由北京教育学院首先引进并实践后逐渐推广到全国的教育机构和学校。

经过近30年的发展，微格教学已经有了比较成熟的教学体系。微格教学具有鲜明的特点，主要体现在教学目标、培训方法、信息反馈等方面。首先，微格教学目标明确，针对某一特定的目标进行循环多次的训练，以达到受训者的要求；其次，在培训方法上，微格教学由于和视频技术的结合，使其观察、示范鲜明而具体；另外，因为信息反馈及时而准确，更受到广大教育工作者尤其是师范类院校师生的欢迎。

在《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中提到，统筹运用多种方法，切实提高一线教师的业务水平。[3]在众多的方法中，微格教学依靠其鲜明的优势，在对帮助师范生和在职教师提高教学技能、适应中学教学改革具有十分重要的意义。其中的微格教学评价作为其最重要的反馈环节，一直受到广大教育工作者的重视。现阶段，不同的专家对微格教学评价有不同的评价标准。但是，评价体系不完整、评价标准缺乏针对性、评价过于量化等各种问题一直伴随着微格教学的发展。[4]

随着科学技术的发展，特别是互联网技术的发展，给微格教学提供了新的发展思路和契机。随着国家开展的大众创业和万众创新战略，“互联网+”经济模式促进了相关教育行业的改革。微格教学作为科学技术和教育相结合的产物，如何适应现阶段“互联网+”模式，是研究者应该重视的问题。

现以传统微格教学评价为基础，结合现阶段“互联网+”模式，构建微格教学电子档案袋评价，给微格教学评价开辟一种新的方式。

一、传统的微格教学评价

微格教学评价是微格教学训练中重要的组成部分，是一种促进教师专业发展的评价方法。[5]在实施过程中，观察者根据指标体系，记录参训者存在的问题，并给出教学建议和改正意见；参训者在此基础上重新讲解，观察者重新评价，直到达到训练要求为止。[6]

（一）微格教学评价方法

通过查阅相关文献，对微格教学评价的方法主要有量表评价法、随堂听课评价法、行为跟进式评价法三种。

1.量表评价法。

量表评价法是微格教学评价中最常用的方法，要求观察者根据参训者的教学视频，对照评价表进行打分的一种评价方式。量化表的优点是观察者根据评级表的各项指标进行评价，评价比较客观、全面，但是该方法过于量化，操作起来有点难度。另外，评价表设计的好坏直接影响着微格教学评价的效果。[7]例如，荣静娴（2000年）在《微格教学与微格教研》中指出量表评价法是微格教学评价中客观性最好的方法。在实践过程中，首先播放受训者的微格视频，然后小组成员发放微格教学评价量表，根据微格教学评价量表的分值进行评价，最后根据分数划定不同的等级。[8]这种方法操作简单，也是普通师范类高校进行微格教学评价的最主要方法。

2.随堂听课评价法。

随堂听课法也是微格教学评价中的主要方法之一，要求观察者进入参训者的课堂进行实地观察，通过笔纸记录教学行为、教学优缺点以及观察者当时想法的一种评价方式。观察者是对课堂教学状况进行详细记录的基础上，来进行评价，评价过程中也可与评价表相结合起来使用。[7]例如，陈传峰（1999年）在其撰写的《微格教学》中将定量评价和定性评价进行结合，并编制了十大技能的评价表，根据受训者的随堂表现，进行有缺点的记录以及相应的等级划定，最后再对受训者进行综合评价。[9]这种评价方式对于评价者的要求较高，需要评价者具有丰富的课堂教学理论知识以及教学经验。另外，评价者的记录速度也会影响受训者的评价公正性。

3.行为跟进式评价法。

行为跟进式评价法要求参训者在上完课后，和观察者共同讨论教学中的优缺点，并提出修改意见。参训者在修改的基础上再教学、再评价、再修改，直到教学水平达到要求为止。该方法更加关注通过评课促进参训者的不断进步、发展与成长。[7]这种评价方法是在教育课程改革之后开始推行的评价方法，王凤桐（2010年）在其编写的《走进微格教学——教学技能培训的策略与实践》中运用多种方法进行行为跟进式评价，其中以大步教学和小步教学为主要方法，根据其描述，行为跟进式评价法对于促进师范生和教师教学技能具有显著的效果。这种评价方法更加注重过程性的指导，而非结果性的等级评价，适合新课程改革的理念。[10]

（二）微格教学评价方式

根据参与评价的人员不同，微格教学的评价方式分为教师组织评价、学生小组评价和学生自我评价。

教师组织评价是现阶段高校微格教学评价最主要的评价方式。高校相关教师由于长期从事微格教学所积累的经验，在评价过程中发挥着重要作用。这种评价方式具有一定的科学性、准确性和客观性。

学生小组评价是以小组的形式进行的，一般小组成员10人左右。这种评价方式优点是成员之间熟悉，容易沟通交流；但由于成员个体水平有差异，并缺乏一定的经验和准确性，难以把握统一的标准。

学生自我评价指的是参训者在微格录像后，观看自己的教学录像进行评价。由于学生本身教学技能水平有限，并且评价带有一定的主观性，在评价自己的微格视频时很难把握尺度。

二、网络化微格教学评价

近几年来，微格教学在硬件和软件方面已经有了很大的发展，网络化微格教学评价也逐步呈现。其中，有代表性的有两个高校的相关研究。

一是2011年华东师范大学教育科学学院开发的，是一种基于在线视频标注的微格教学技能评价系统。[11]该系统将教师的评价可以直接体现在视频的播放环节，这样可以更加准确地指出其优缺点。该系统将web系统和视频编辑系统有机地结合在一起，该系统在运行中有更多的类似行为跟进式评价方法，利用视频播放的画面，直接标注，直观形象，受训者可以很明确地看见自己的优缺点。虽然该系统在功能上有了很大的进步，但在最终评价环节依然沿袭“老路”。作者没有将视频标注技术更加个性化地进行设计，评价还是原来定量等级评价的标准，分成了9个等级，评分环节过于简单。在现阶段倡导过程性评价和个性化评价的背景下，难以进行推广。

二是2014年辽宁师范大学计算机与信息技术学院开发的，是一种局域网模式下微格教学在线评级的系统。该系统在功能上借鉴了视频标注技术，在评价环节任何人都可以登录公共社区账号，进行网络评价。[12]局域网内部的网络评价，把微格教学小组进行了扩大，不仅仅局限于原来10人左右，而是更大的网络平台。开放的网络评价对于微格教学评价的丰富和发展在一定程度上具有推动作用。但是过于自由的网络评价，很难进行标准化评价，网络环境复杂，评价人员学术水平参差不齐，容易造成评价的片面性和不公平性，对受训者可能造成一定的困扰。

纵观以上的评价方法和评价方式，均是对微格教学进行的终结性评价。在教学技能培训中虽然起到一定的反馈评价作用，但这些微格教学评价无法对参训者进行过程性评价，难以准确看出参训者的变化和进步。

目前，“互联网+”时代来了。“互联网+”是创新2.0下的互联网发展的新业态，是知识社会创新2.0推动下的互联网形态演进及其催生的经济社会发展新形态。[13]在“互联网+”背景下，微格教学面临着机遇和挑战，制定一个个性化和过程化的微格教学评价显得尤为重要。

为此，在微格教学评价时，我们团队一直注重过程性评价，特别是近年来，尝试进行了电子档案袋评价。在评价过程中，呈现参训者的过程，注重参训者的进步，从而有效地提高师范生和在职教师的课堂教学技能。

三、电子档案袋评价

（一）概念界定

档案袋评价(portfolio assessment)，又称为“学习档案评价”“学生成长记录袋评价”，是20世纪90年代在西方兴起的一种质性教育教学评价工具。

档案袋是大家所熟知的。“档案袋评价”中的档案袋是在教师的指导下，由学生搜集起来的，能够反映学生的学习成就、努力情况、进步情况等一系列学习作品的汇集；能够展示学生某一段时间内、某一领域内的发展状况。因此，“档案袋评价”是以档案袋为依据而对评价对象进行客观综合的评价。

那么在微格教学评价时，为了对参训者进行有效科学的过程性评价，我们采用电子档案袋评价。

电子档案袋评价是一种有益的实践。在微格教学评价时，以参训者个体或小组为单位，将各方面的评价资料，收集、整理在一个“袋子”里。在收集的过程中，经常整理，进行科学分析，从而实现对学生的综合性、过程性评价。通过电子档案袋的形式，能获得比较全面的、比较准确的评价信息，可以做到及时反馈，起到促进参训者全面发展的作用。这种方法，可以更好地发挥评价的诊断与调解功能，强化教育功能。[14]

从概念可以看出，电子档案袋评价更多注重的是过程性评价，过程性评价不同于一般的终结性评价和形成性评价，电子档案袋评价的出发点和落脚点更多注重的是参训者的进步程度，这与微格教学的最终目标是一致的。

（二）实施步骤

在微格教学实践过程中，为了达到微格教学最优化的效果，我们通常把整体训练变成逐项技能训练，即将复杂的教学过程作科学的划分，对逐项教学技能提出运用要求和训练目标。下面以单项技能培训为例，谈谈微格教学电子档案袋式评价的实施步骤。

1.第一次录像。

在微格教学实践时，我们按照《高等师范院校学生的教师职业技能训练大纲》的要求，将教学技能分为10类首先进行分项训练，然后进行综合训练。

首先将参训者分小组，每组10人左右；接着每位参训者将10种教学技能分项以小组为单位，在指导教师指导下，进行训练；然后进行分项技能录像。

2.第一次评价。

以小组为单位，对照教学视频，在指导教师带领下分项进行评价。

评价方式主要有教师评价（师评）、小组合作评价（组评）以及自我评价（自评），组评是在小组合作交流的基础上，先进行他评；再汇总每个小组成员的评价。

评价方法主要采用量表评价法，以导入技能为例的初评表见附件1(正文后)。在评价过程中，每位参训者都要完成自我评价和他人评价；并对自己和他人进行总体评价和修改建议。

3.第二次录像。

经过师评、组评和自评后，根据评价建议，再次以小组为单位，在指导教师指导下，将10种教学技能进行分项训练；然后进行第二次分项技能录像。

4.第二次评价。

以小组为单位，评价方法和方式与第一次评价相同。在评价过程中，每位参训者都要完成自我评价和他人评价，完成以导入技能为例的重评表见附件2(正文后)。本次评价的重点在于比较两次录像之间的不同点，并完成两次录像的自我评价对比表和他人评价对比表见附件 3(正文后)。

5.电子档案袋建立。

整理两次微格录像的视频资料和电子文档量化评价表，建立电子档案袋，并以“学号+姓名”来进行命名。对于每项技能，要求建立一个文件夹。每个文件夹中包括第一次视频、第二次视频、第一次评价、第二次评价、评价对比。在电子档案袋中的三份评价量表是在综合自我评价、他人评价、自我对比评价、他人对比评价的基础上完成的。这样，从电子档案袋中，可以明显看出每位参训者教学技能的进步。当然，大多情况下，有些参训者需要进行第三次、第四次微格教学录像，这需要根据具体情况来定。因此，每位参训者的电子档案袋内容是不一样的。

在10种教学技能培训后，再根据具体情况，进行教学技能的综合训练。

（三）档案袋组成

在电子档案袋评价过程中，每一位参训者的电子档案袋组成包括视频和评价两个文件夹。文件夹的具体内容见右图。

四、展望

传统的微格教学评价仅仅局限在认知领域，无法满足互联网时代下教育培养的要求。在 “互联网＋”背景下，要求我们对参训者从单纯的认知转向过程性、综合性评价。微格教学电子档案袋评价，可以更好地指导师范生和在职教师进行自我反思，全面了解参训者的成长和发展的情况。只有这样，才能对参训者进行科学而有效地指导，进而促使参训者的教学技能得到全面的提高。

随着信息技术的发展，档案袋收集各方面材料，可以通过网络技术对评价信息进行分类，对定量评价的数据进行统计分析，还可以为参训者绘制教学技能进步的折线图以及在班级中的相对位置，便于学生重新定位；利用网络服务器（学院官网）的存储功能将评价档案袋放在服务器上，支持上传和观看，便于与评价信息的交流和共享，促进参训者的自主学习和协作学习，以此来拟定切实可行的改进方案并进行有效的微格教学评价。

图1 “电子档案袋评价”的档案结构图

微格教学电子档案袋评价在体现参训者过程性成就方面发挥着重要的作用，但它也是一把双刃剑，也有一定的不足。例如，评价者和参训者需要花费大量的时间和精力进行评价分析和相互解答问题；所收集的材料难以齐全。因此，在进行档案袋评价时，一定要以教师的有效组织为保证，以参训者的积极配合为关键，并尽量保证档案袋评价所需的材料全面而多元。只有这样，才能在微格教学评价过程中，真正发挥档案袋的过程评价作用。

[1]苏继红.谈微格教学中反馈与评价对师范生从教能力的影响[J].教学研究，2007，30（3）：214-216.

[2]田文华.微格教学基本教程[M].武汉：武汉理工大学出版社，2003：54-56.

[3]教育部.教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见[EB/OL].(2014-03-30)[2017-10-26].http://old.moe.gov.cn//public-files/business/htmfiles/moe/s7054/201404/xxgk_167226.html.

[4]孟宪凯，李涛.中国微格教学 20年[J].北京教育学院学报，2008，(03)：62-65.

[5]高霞.高校院校师范生微格教学评价标准构建研究[D].太原：山西师范大学，2015.

[6]王景英.教育评价理论与实践[M].长春：东北师范大学出版社，2002：88-89.

[7]董玉芝.学科微格教学理论与实训[M].北京：高等教育出版社.2015：102-104.

[8]荣静娴，钱舍.微格教学与微格教研[M].上海：华东师范大学出版社，2000：117-118.

[9]陈传峰.微格教学[M].广州：中山大学出版社，1999：198-210.

[10]王凤桐，陈宝玉.走进微格教学——教学技能培训的策略[M].北京：首都师范大学出版社，2010：161-162.

[11]何浩为.基于在线视频标注的微格教学技能评价系统的设计与实现[D].上海：华东师范大学，2011.

[12]张林东.基于Strut框架的高校师范生微格教学评价学习系统设计与开发[D].大连：辽宁师范大学硕士论文，2015.

[13]佟力强.“互联网 +”带来社会变革[N].北京日报，2015-05-25（20）.

[14]黄光扬.正确认识和使用档案袋评价方法[J].课程·教材·教法，2003，12(2)：50-56.

The Application of Electronic Portfolio Evaluation in Microteaching under the Internet Plus Background

LIANG Xi-ping,BU Qing-mei
(School of Life Sciences,Ludong University,Yantai Shandong 264025,China)

Internet Plus，the further practical achievement of Internet mode thinking,provides a broad platform of innovation and development for all walks of life.Meanwhile,it also brings new opportunities and challenges to teachers’education system.It is of significance to improve teachers’ teaching skills.Microteaching is an effective and systematic method to improve teachers’teaching skills,thus,its evaluation is important.However,the traditional microteaching evaluation cannot meet the increasingly changing needs of the training under the background of Internet Plus.Therefore,it is imperative to change the traditional microteaching evaluation.This paper aims to explore the application of electronic portfolio evaluation in microteaching under the background of Internet Plus,and bring new ideas for the evaluation of microteaching in colleges and universities.

Internet Plus;microteaching;electronic portfolio evaluation

辛琳琳

G658.3

A

1009-6051（2017）06-0130-08

10.13950/j.cnki.jlu.2017.06.015

2017-10-8

梁希平（1991—），男，山东东营人，鲁东大学硕士研究生；卜庆梅（1966—），女，山东烟台人，鲁东大学教授，硕士生导师。