中职校序列化德育活动的实践研究——以江苏省惠山中等专业学校为例

徐明

中职校序列化德育活动的实践研究
——以江苏省惠山中等专业学校为例

徐明

针对中职学校普遍存在的德育活动安排有较大的随意性、突击性和无序性等问题，就中职学校序列化德育活动的内涵作了说明，列举了江苏省惠山中等专业学校序列化德育活动的目标和内容体系，并指出了序列化德育活动的实施原则和操作要点。

中职校；德育活动；序列化

一、问题的提出

长期以来，江苏省惠山中等专业学校重视德育工作，管理组织完善，管理制度健全，德育途径多样，德育活动丰富，定期开展艺术节、体育节、技能节、科技节等校园文化活动，经常性开展理想信念、道德法制、文明礼仪、心理健康和就业创业等主题教育活动，德育成效良好。学校的部分德育活动具有一定的影响力和知名度，但还应清楚地看到学校德育活动还有诸多不足，即德育条线人员，特别是班主任老师跟着学校相关部门的指挥棒走，对德育活动缺乏系统的认识，在活动的执行过程中也是按部就班，甚至抱着任务观点的态度完成工作，德育活动创新意识不强，针对性不够，活动方式较为单一。部分学生的活动积极性不高，德育活动主体性没有得到充分体现，影响德育活动实效。

为贯彻落实《教育部关于培育和践行社会主义核心价值观进一步加强中小学德育工作的意见》精神，加强德育活动的整体设计，构建学校德育活动体系，系统规范德育活动内容,科学改进德育活动方法,努力拓宽德育活动途径，广泛开展符合学生需求的德育活动，提升德育活动的主动性和参与度，提高德育活动的针对性、有效性，促进学校德育工作的科学化、规范化发展，江苏省惠山中等专业学校于2015年3月起开展了序列化德育活动的实践与研究。

二、序列化德育活动的内涵

学校就德育活动针对性不够，班主任对德育活动缺乏系统认识，以及学生的活动积极性不高、德育活动主体性没有得到充分体现等问题，结合《中等职业学校德育大纲（2014年修订）》，加强德育活动整体设计，构建德育主题活动序列，将德育活动内容分为文明礼仪、生涯规划、遵纪守法、专业认知、中国精神、心理健康、理想信念、成人教育、学业测试、职业道德、安全教育、社会实践和就业创业等13个主题有序开展主题教育活动。具体实施时，在常规教育活动的基础上，根据不同年级学生的特点，与德育课程安排和学校常规活动有机结合，每个学期有侧重地开展1～2个主题教育活动，围绕每个主题教育活动精心策划系列活动，使学生从入学到毕业能接受到各类主题的教育，切实提高德育活动实效。

三、序列化德育活动目标和内容体系

结合序列化德育活动的实践与研究，学校经过两年的探索，初步形成了如下德育活动目标和内容体系，具体见表1。在具体实施时，活动内容会根据上级部门的相关要求和学校工作重点作动态调整，以学校实际发放的主题活动方案为准。

表1 序列化德育的活动目标和内容体系

续表

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四、序列化德育活动的实施原则

（一）活动主题要有系统性、针对性

德育工作要遵循中职学生思想品德形成的规律，科学地对各阶段的德育目标、内容、途径和方法进行整体规划，加强整体衔接，防止简单重复和脱节。教育活动中有价值的主题应具有育人的针对性，对不同阶段和不同层次提出不同的要求，采取不同的方式方法。要敏锐的发现学生在家庭生活、学习生活和社会生活中最常见最突出的问题，选择合理的主题，对每个主题教育活动精心策划和安排，围绕主题开展系列丰富多彩的活动，在德育活动中实现学生的道德内化。

（二）活动内容要有时代性、科学性

我国正处于改革开放的新时代，政治、经济、文化等领域发生了巨大变化。当代中职学生思想活跃、视野开阔、求真求知求美的欲望强烈，对生活充满想象，但科学分析、辨别能力不足。他们喜欢参加新颖活泼、知识性强、富于幻想的活动，而对抽象的、空洞的说教不怎么感兴趣。这就要求我们在开展德育实践活动中要不断研究和发现学生的特点和德育的规律，注重时代性，遵循学生身心发展的规律,科学地安排德育活动的内容，引导学生树立正确的价值观、人生观、世界观。

（三）活动实施要有主体性、创造性

苏霍姆林斯基说过：“要知道真理只有在被学生亲自获得，亲自体验，并成为他们自己个人的信念之后，才能真正成为他们的精神财富。”道德教育的实质就是造就德育主体，造就具有自主道德意识、道德行为的社会成员。[1]学生应是主题目标制定过程中的重要参与者，所有活动主题的具体目标，都要以学生在自己的现有水平上提出的阶段性道德标准为基点，对学生提出合理的要求，引导学生参与设计，从而设计出主体层级清晰、活动内容合理、教育法适切的德育主题活动，充分发挥学生在道德教育过程中的主体性，培养学生的道德选择能力，将德育要求转换为思想品质和行为，促进学生自主构建其知识体系和价值体系的过程。[2]

五、序列化德育活动的操作要点

（一）做好调查研究，梳理问题症结

通过对师生的调查访谈，了解德育条线、班主任、任课教师在德育内容、途径、方法等方面的举措，探讨反思其实效性，了解相关人员在开展德育活动方面的困惑。[3]同时，通过问卷和座谈方式调查不同年级学生对学校德育活动认可度和德育活动效果的反映，听取学生意见建议。在此基础上，梳理分析学校德育活动存在的问题和症结所在，以便对症下药，提高德育活动的针对性。

（二）加强组织领导，统一思想认识

为提高序列化德育活动实效，需加强组织领导，可由德育分管校长总负责，学生工作处牵头，团委、系部协同配合，年级组、班主任、德育教研组具体实施，确保活动执行力。同时，需在全校师生中广泛宣传发动，统一思想，提高认识，营造良好的活动氛围。

（三）规范活动实施，注重过程管理

在活动实施过程中，学生管理条线人员需加强沟通，相互配合，各系部学生科、年级组、各班主任根据本系部、本年级、本班的实际情况，根据各主题活动方案的目标要求规范开展相关活动，系部和学工处加强过程管理，指导年级组开展工作，并及时做好工作台账，收集好相关资料。

（四）整合课程活动，提高德育效能

德育课程与德育活动是德育教育的两翼，德育课程重在理论，是以“说”为主的教育，德育活动重在实践，是以“做”为主的教育，只有将两者相互结合，才能克服德育课程空洞说教、缺乏体悟的弊端。在确定各阶段的活动主题时要结合德育课程内容作适当安排，做到德育活动与德育课程的无缝对接，相得益彰，提高德育效能。

六、结论与建议

序列化德育活动重视德育过程的有效衔接、分层实施、循序渐进、整体推进，具有层次性、针对性、系统性的特点，切实提高了学校德育活动的时代性、创造性、实效性，促进了学校德育活动的整体化、科学化、规范化建设。学生参与活动的积极性、主动性不断提高，班主任开展德育主题活动的意识和能力得到显著提升。

寓德育于活动之中，是德育自身的一条基本规律，只有按照这条基本规律去办事，才能从根本上增强德育的重要地位，发挥德育的重要作用。序列化德育主题活动让学生置身于德育实践，把德育的被动接受变为主动体验，把以“说”为主的德育变为以“做”为主的德育，实现文化育德、知识养德、行为铸德的有机统一，促进学生素质和能力的可持续发展。

[1] 洪辉耀.以人为本,化德育于无形[J].教育艺术研究，2014（5）：64.

[2] 申玉琼.论主体性德育的基本思想[J].青年与社会，2014（16）：248-249.

[3] 钟志农.探寻学生心灵成长“路线图”——中小学心育活动课程开发指南[M].北京：教育科学出版社，2012.

江苏省职业技术教育学会职业教育立项课题“中职校序列化德育活动的实践研究——以江苏省惠山中等专业学校为例”（项目编号：XHDY2015011）

徐明，男，江苏省惠山中等专业学校副校长，高级讲师，主要研究方向为德育与学生管理工作。

G711

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1674-7747（2017）32-0056-05

[责任编辑 秦涛]