协同创新背景下高职专业人才职业能力培育新范式

2018-01-04刘巧芝

职教通讯 2017年32期

刘巧芝

刘巧芝

借鉴管理学领域对协同的运用以及教育学领域对协同的研究，全方位、系统化地对高职专业人才职业能力培育进行系统研究，以典型实践模式为突破口，分析协同创新背景下高职专业人才职业能力培育存在的问题，并提出对策，旨在探索协同创新背景下高职专业人才培养新思路，提高高职毕业生在激烈的社会竞争中的综合能力。

高职；专业人才；职业能力；培育；协同创新

2014年，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）提出：“要牢固确立职业教育在国家人才培养体系中的重要位置，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，适应技术进步和生产方式变革以及社会公共服务的需要，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才”，这对技术技能人才的培养质量提出了更高的要求。《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成〔2015〕6号）明确指出，“职业教育要以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，适应经济新常态和技术技能人才成长成才需要，完善产教融合、协同育人机制，创新人才培养模式”，“深化校企协同育人，以提升学生思想道德修养、人文素养和综合职业能力为核心，全面提高人才培养质量”。2017年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意见》指出：“着力培养学生的工匠精神、职业道德、职业技能和就业创业能力。”由此可见，国家和政府把进一步加快发展现代职业教育摆在更加突出的重要位置，强调职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是实现专业人才成长成才的重要途径。

一、协同创新背景下高职专业人才职业能力存在的问题

（一）协同培养目标不统一

由于校企文化的差异性和多元性，使得校企双方对人才培养的目标会有一定的差异。相对于某一个岗位，企业更多的注重产生的经济效益，相应的岗位胜任能力及其掌握的核心技能（核心能力），而学校对于人才的培养，考虑的更多的是人才的全面发展，即“质量问题”，主要包括：理论水平、操作能力以及运用能力等一般专业技能，两者培养目标的差异性，决定了校企双方在对高职专业人才职业能力培育的过程中会有差异，使得协同培养的目标出现偏颇。

（二）协同培养主体不和谐

按照我国现行的职业教育理论，认为协同培养的主体是多元的，主要由政府、学校、企业和行业协会等构成，要将这些主体按照不同的结构需求重新整合成适合协同发展的统一体，就必须在一个高效率的组织、领导层下才能进行有效的推广和执行。由于目前在中国职业教育发展层面“协同创新”还停留在初步实践探索阶段，对于各协同主体的相互融合、协调发展还没有形成完整的体系结构，也缺少有说服力的论证，使得各主体在协同发展上的紧密度不够。因此，协同培养主体不和谐，是高职专业人才职业能力培育要解决的关键问题。

（三）协同培养机制不完善

目前，我国高职院校、协同创新机制还不健全。（1）在国家层面，缺少相关法律法规的支持，关于校企合作方面至今没有明确的规定，使得校企合作缺少制度保障和社会共识。（2）在地方政府方面，缺少满足产业发展需求和人才结构特点的协同创新平台，各级政府缺少对协同发展的主动性，使得政、校、企、行协同发展的后劲不足，动力机制难以行成。（3）在高职院校方面，办学特色不突出，教育教学观念有待转变，教师职业能力急需提升，协同培养的激励机制尚未形成，难以培养全面的创新型人才。

二、协同创新背景下高职专业人才职业能力培育典型模式

职业能力是高职专业人才可持续发展的关键，无论是在发达的西方国家还是国内成功的实践案例，对技术人才职业能力的培养都是评价人才综合能力水平的依据。纵观我国对高职专业人才职业能力培育的理论研究和实践探索，不难发现职业能力涉及的协同主体单位不外乎高职院校、政府、企业及行业协会（见图1），这些主体按照不同的市场环境和培育个体的需求，合理搭配优质资源，最终实现人才培育的目标。

（一）以“企业为主体，学校为主导”的校企“共同体”育人模式

图1 协同创新背景下高职专业人才职业能力培育构成框架

“校企共同体”就是在政府的主导下，高职院校与区域主导产业的重点企业通过建立开放共赢的利益实体，共同培养技术技能人才。“校企共同体”的核心是“企业为主体，学校为主导”，这种合作模式实现了校企深度融合，真正调动了企业的积极性。校企双方以实现双赢为合作目标，首先，树立他赢为先理念，充分满足企业需求，极大地调动了企业参与育人的积极性和主动性；其次，坚持企业主体学校主导的原则，把企业放到校企合作工作的主要部分，将学校放在在校企合作“引导全局并主动推动持续发展”的位置上，既发挥了企业引领作用，也发挥了学校的导向作用；最后，通过整合优势资源，优化合作条件，关注学生职业能力发展，提出“融”文化理念和“以融至善”的合作育人观，实现育人目标。杭州职院在实施校企“共同体”育人的过程中，始终重视校企双方利益的结合点，不断地通过分析评价，完善政策措施，提升合作方式，使学校、企业、学生在校企“共同体”育人模式中实现新的突破。

（二）以职教集团为依托的多方共赢模式

职业教育集团是职业院校、行业企业等组织为实现资源共享、优势互补、合作发展而组织的教育团体，是近年来我国加快职业教育办学机制改革、促进优质资源开放共享的重要模式。2002年，国务院颁布《关于大力推进职业教育改革和发展的决定》提出，要“深化职业教育办学体制的改革”；2015年，教育部又发布《关于深入推进职业教育集团化办学的意见》，全国各地通过职业教育集团化办学，进行体制机制改革，促进优质资源共建共享、高职专业人才积累等方面进行有益尝试，并取得丰硕成果，使得以职教集团为依托的多方共赢模式逐渐受到职业教育的青睐。

（三）基于现代学徒制的校企“双主体”育人模式

2015年8月，教育部办公厅公布了遴选的165家单位作为首批现代学徒制试点单位和行业试点牵头单位，并就项目任务、科研成果的总结、宣传及组织领导方面作出具体要求。由此，中国特色的现代学徒制育人模式正式拉开帷幕。按照现代学徒制的要求，校企双方合作的重点在于探索校企联合招生、协同育人、共同发展长效机制的建立。在内地的一些高职院校（如长春职业技术学院）在推进校企合作、工学结合的实践中，实施了股份制办学、校企共建办学、职教集团化办学、订单合作办学和店校一体办学等多种形式，经历了以学校培养为主体育人到校企“双主体”育人的过程，探索了具有我国高等职业教育特点的现代学徒制实施路径。基于现代学徒制的校企“双主体”育人模式，其本质是校企双方合作办学、合作育人、合作就业、合作发展，更好地实现专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接。

三、高职专业人才职业能力培育预测及反思

（一）价值预测

通过协同培养高职专业人才职业能力，首先，增强了高职学生的就业竞争力，满足了其日益增长的物质文化需求，有利于解决当前社会发展的主要矛盾，在一定程度上提升了我国人力资源的质量，有助于经济增长方式的转变和产业的升级，满足了社会发展的需要；其次，做为协同培育的多元主体，高职专业人才职业能力的培育，使高职教育人才培养质量提高，很大程度上增强了学校、企业、行业的市场竞争力，满足协同主体发展的需要；最后，高职专业人才通过协同培养，能获得全面的知识和扎实的技能，成为完整、独立、自由发展的社会人，实现人生宏伟蓝图，从而满足自身发展的需要。

（二）相关反思

高职院校承载着培养技术技能人才的重任，随着现代职业教育理念的不断更新，高职专业人才职业能力的组织模式和发展路径必然是多样化的。无论是政府主导下的“校企共同体”，还是以职教集团为依托的多方共赢模式，以及基于现代学徒制的“校企双主体”模式，都应该清晰的认识到，人才的培养、发展离不开多方协同合力的助推，以协同论为指导的培育模式无疑是一种创新。

面对经济发展的新常态，如何在协同创新背景下，围绕产业经济的优势，解决行业关键和生产实际中的问题，提升自身综合能力是关系到多方协同发展的关键。因此，笔者建议，能否借鉴发达国家关于对专业人才职业能力培育的成熟经验，参照我国多方联动协同培育高职专业人才的职业能力的模式，在充分运用现代职业教育的先进理念的基础上，结合当前社会经济发展的新常态，将协同创新发展的新思路融入对高职专业人才职业能力的培育过程中，探索出一条符合中国特色的人才培养的新思路。

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新疆生产建设兵团职业教育科研课题“协同创新背景下兵团技术技能人才职业能力提升对策研究”

刘巧芝，女，新疆石河子职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向为高职思想政治教育。

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