体育院校《公共关系学》课程实施小班教学的研究与探索——以首都体育学院为例

郝晓岑，侯菊芳

（首都体育学院，北京 100191）

体育教育学

体育院校《公共关系学》课程实施小班教学的研究与探索
——以首都体育学院为例

郝晓岑，侯菊芳

（首都体育学院，北京 100191）

体育院校《公共关系学》课程实施小班教学的学习和实践，能最大化发挥课程价值和课程功能。研究以首都体育学院为例，在实践教学中结合文献研究、逻辑推理等研究方法，指出首都体育学院《公共关系学》课程实施小班教学具有赛事资源优势、创业资源优势和人力资源优势以及相应的现实需要。经过近15年的教学实践，逐渐形成了以专业课程为主干、以《公共关系学》课程小班教学为指导、以创新实践展示为抓手、以创新创业大赛为平台的一条龙培育模式。在《公共关系学》小班教学中形成了以项目为导向、以小班研讨式为手段、以案例教学为支撑的教学模式。研究同时指出，现阶段大多数体育院校《公共关系学》课程实施小班教学可能存在主客观条件限制，可以通过“渐进式”的实施方案，通过不同教学形式培养体育专业学生的专业素养、动手和策划能力，最终达到课程目标。

体育院校；《公共关系学》课程；小班教学；首都体育学院

2008年北京夏季奥运会的完美收官、2022年北京张家口冬季奥运会的翘首以盼，重大体育赛事更是你方唱罢我登场，这一浓烈的体育发展环境一方面对高水平体育专业人才求贤若渴，另一方面更对体育院校专业设置和课程开设提出了更高的要求、释放出更强烈的信号：未来体育专业人才应该是“懂设计、会运营、善沟通”的多方面体育专业人才。[1]体育院校开设《公共关系学》课程由此更凸显其在体育管理、体育产业、体育新闻、体育教育等专业的课程价值和课程功能：1）《公共关系学》是研究社会组织公共关系活动及其规律的科学，它是一门具有应用性、综合性、交叉性和边缘性的独立学科，是管理学的一部分，具有管理功能；2）公共关系是一种传播活动，它通过项目策划、公关设计、危机管理、组织形象管理等手段实现组织与公众之间的相互了解、相互合作；3）通过《公共关系学》课程基本原理的学习和实务操作的初步训练，学生掌握公共关系学的基本理论，学会体育公共关系的实务操作方法，增强体育专业学生的公关意识，培养学生的公关素质，为学生今后的学习和工作打下基础。

基于《公共关系学》课程的价值功能和体育院校学生未来就业的职业属性，研究认为：在体育院校开设《公共关系学》有其课程设置的理论需求和实践价值，而在体育院校《公共关系学》课程中实施小班教学的学习和实践，能最大化发挥其课程价值和课程功能。查阅了1982-2017年共142篇小班教学核心期刊论文和30篇硕博士论文，以首都体育学院《公共关系学》小班教学为例，在实践教学中结合文献研究、逻辑推理等研究方法，对体育院校《公共关系学》课程实施小班教学的资源优势、现实需要以及教学模式进行分析和讨论，探讨体育院校《公共关系学》课程小班教学模式，实现《公共关系学》教学功能最大化。

1 小班教学研究与实践发展进程

20世纪70年代，欧美教育发达国家开始针对传统的授课模式弊端，研究小班教学的可行性、必要性和相对化的优势。1978年美国学者Smith & Glass通过调研分析，得出小班教学与学生的成绩存在显著性相关，且小班班额少于20人，小班教学的课时超过100课时，效果更加明显。[2]1979年美国教育学家Gene V. Glass和Mary L.Smith 提出著名的“格拉斯——史密斯曲线”：学生的学习成绩随着班级规模的缩小而提高，当班级规模缩小到15人时，学生的学习成绩上升将近1/2的标准差。[3]1987年美国联邦教育部通过《1998年降低班级学生人数暨教师素质法》，这一法律带动美国教育领域的两项改变：一是美国政府于1998年推动缩小班级规模计划；二是1999年美国联邦教育部拨款法案增加拨款，用于帮助学区雇佣10万名新教师，以补齐小班教学带来的教师短缺问题。[4]在澳洲，2011年澳大利亚全国教育工会（Australian Education Union）调查指出，缩小公立学校班级规模相比于提高教师奖金和招聘优秀教师更紧迫，且应该得到优先发展。[5]

我国对小班教学的探讨始于上世纪80年代，1987年学者张杰夫在分析传统的班级授课制的难以因材施教、不利于信息反馈、抑制学生智力发展等弊端时，提出“作为过渡时期可以逐步缩减每班学生的人数”，这是我国首次关于“小班教学”的学术论述。[6]之后，我国一边引进美国、苏联小班教学的理论和经验，一边逐渐在广州、上海、北京等地进行小班化教学实践和模式推广。

小班教学最初源于中小学，随着教育理念的更新和我国高校扩招趋于平稳和下降，社会向高校提出更高的要求，品质化、精英化、个性化成为高校培养质量的重要标签。复旦大学在2011年《提高本科人才培养质量工作报告》中提到复旦大学30人以下班额的课程占全校全年开课总量的50%以上；大连理工大学有300门课程实现小班教学。[7]四川大学校长谢和平表示“要培养学生的批判性思维，就需要我们从过去传统的灌输式教育转变为启发式的讲授、批判式的讨论和非标准答案式的考试，打造一个精英教育的高校，需要‘小班’的课堂。”[8]可以说，小班教学是我国大学顺应社会对人才需求的适时性抉择。

2 体育院校《公共关系学》课程实施小班教学的资源优势和现实需要

从理论上讲，实施小班教学顺应了社会和人才培养的要求。但在高校办学和实践操作中，却又受限于高校所拥有的资源和现实需要。研究以首都体育学院为例，探讨《公共关系学》课程实施小班教学的资源优势和现实需要。

2.1 首都体育学院赛事资源优势和现实需要 首都体育学院地处首都北京，作为北京市唯一的市属高等体育院校，业态资源丰富，具有重视高校与业界合作的优良传统和成功的实践经验。自20世纪90年起，首都体育学院就成功举办和承办苏迪曼杯羽毛球赛、世界跆拳道锦标赛、斯诺克大师赛、中美超级女排对抗赛等国内外体育赛事20余项，为北京2018年夏季运动会、世界大学生运动会、中国网球公开赛等40余项国内外体育赛事培养选拔大学生志愿者8 000多名，在大型体育赛事的申办、项目策划、市场开发与营销、竞赛项目运行以及赛事公关礼仪培养等方面为学生提供了施展才干的广阔舞台，逐渐形成了具有首都体育学院特色、丰富而特有的赛事经验。[9]

目前，首都体育学院学生在“健康中国”大战略、大格局下，在北京张家口2022年冬季奥运会大背景下，成为各大体育赛事企业、公关公司的重要人力资源，2015年、2016年本科生就业率均达到96%[10]（表1）。《公共关系学》课程的开设无疑为学生从事各项公关活动以及为赛事项目不同环节提供着重要的智力支持和实践指导，而小班教学的效果尤其为佳。

表1 2015-2017年首都体育学院本科毕业生就业率情况[10]

2.2 首都体育学院创业资源优势和现实需要 为积极响应“大众创新，万众创业”国家战略，2016年首都体育学院将创新创业类课程纳入公共必修课，通过课程学习使学生掌握创业的基础知识和基本理论，熟悉创业的基本流程和基本方法。同时，学校举办创业培训指导和创业大赛及线上线下开设创业基础培训课程，聘请优秀校友、知名专家担任学生创业导师。良好的创业实践氛围和创业经验为学生奠定了良好的思想理念基础。

《公共关系学》作为课程模块在学生创业教育中功不可没，为学生承担项目开发与执行、项目公关与营销策划提供理论指导和实践储备，成为学生创新创业的助推器，小班教学模式更能关注学生个体，更能激励学生学习实践的积极性，为学生个性化公关实践提供教学指导，使每个学生都能有所想、有所练，每个学生都能挖掘自己的优势、发挥自己的特长。

2.3 首都体育学院《公共关系学》课程实施小班教学的人力资源优势和现实需要 什么是“小班教学”？“小班教学”是相对于照本宣科、按部就班、“填鸭式”的“大班讲授”而言。小班教学中的“小班”相对于“大班”而言，班额一般在15～25人，不同国家、不同学校对其人数要求略有差异，如英国小班教学的班额上限是15人，而在国内较早尝试小班教学的上海，班额一般控制在25人左右。小班教学有利于个性化培养，增进师生彼此的了解和互动，有利于调整学生的被动地位，充分开发学生潜能和挖掘课堂潜力，使学生的个性和特点得到充分的激发。

首都体育学院秉承“四精”发展理念，以“精心育人”为目标，以“精细管理”为基石，以“精品建设”为导向，打造“精致典雅”的高等体育院校。首都体育学院目前本科生生师比例为12.6∶1，这一比例非常有利于开设小班教学。

3 体育院校《公共关系学》课程实施小班教学的模式探索

《公共关系学》课程教材多样，目前首都体育学院《公共关系学》课程教材主要选用两本，一本是居延安著、复旦大学出版社出版的《公共关系学》，居延安教授是最早介绍“传播学”“公共关系学”的学者之一，这本教材也是国内较为经典的一本教材。一本是石岩著、高等教育出版社出版的《体育公共关系》。教学内容安排见表2。首都体育学院《公共关系学》课程教学在多年的教学实践中逐渐形成了以项目为导向、以小班研讨式为手段、以案例教学为支撑的小班教学模式。

3.1 以项目为导向 《公共关系学》课程分理论篇和实务篇，共9大模块。在讲授完绪论之后，教师让学生依据个人实习的经验或者感兴趣的领域，当堂提供一个项目选题，这个项目将伴随着整个课程的教学进行。让学生自己提供项目选题，有利于学生选择自己感兴趣的题目，另一方面便于学生操控和实施，为他们将来就业或者创业积淀思想。学生们的项目选题多样而具有创意，如“青少年体育俱乐部”“挑战者联盟”“教练汇”“珀斯Pose传媒”“玩漫”“儿童体育培训班资源平台”“智能运动衣”等项目，这些项目在《公共关系学》36课时中将成为重要的课程引子，教师带领学生进行公关内容的策划、实施。在具体操作过程中，结合学生提供的项目，制订项目目标，并以模块的形式引导学生进入特定的公关情景中，从情景中分解、归纳1～2个小的项目任务引导学生思考、讨论；也可以围绕教学模块内容，创造性地将项目任务转化为教学内容、学习内容、讨论内容，激发学生学习理论和处理实践问题的兴趣。

表2 《公共关系学》课程教学内容安排

3.2 以小班研讨为手段 小班研讨式教学手段从教育经济学角度来看教育成本为最高，但教学效果也最为明显。[11]在《公共关系学》小班教学课程中采用研讨式教学手段，每一个学生都有参与课堂活动的机会，每一个学生都是个人项目的主导者和他人项目的参与者，不仅在课堂中调动了学生思考问题的积极性，使学生成为课堂的主体，更开阔了学生的思维和视野，使学生在头脑风暴中实现思想的碰撞和灵感的迸发，养成善于思考和质疑的良好习惯，成为具有创新精神和创造实践能力的“懂设计、会运营、善沟通”的体育专业人才。小班研讨式教学手段对教师的要求更高，要求教师能够将《公共关系学》课程各模块融会贯通，适时纠偏，积极有效地引导学生围绕关键性问题进行研究和讨论。可以说，小班研讨式教学最好地实现了学生主体、教师主导的教学互动，促进了师生之间、生生之间教与学、学与学之间的良性互动。

3.3 以案例教学为支撑 如果说《公共关系学》这门课程是一个个由项目构成的链条，那么公关案例即是镶嵌在这一链条上精美的珍珠，有效地利用好这些“珍珠”，《公共关系学》的教学就成功了一半。《公共关系学》案例来源有：1）学生自发生成的项目以及在项目思考中形成的假设性案例，如：“‘教练汇’项目采用哪些有效手段进行营销推广？”“‘挑战者联盟’面对的客户群有怎样的分布特点？”等；2）采撷现实生活中的真实性案例，如：“傅园慧的公关形象是如何形成的”“傅园慧CI构成要素分析”“体坛明星危机公关案例评析”“体育运动服装时尚流行元素赏析”等。案例教学是国际上通用的课堂教学方法，它通过设置特定情境，鼓励学生积极参与社会热点问题的讨论，调动了学生学习的积极性，提高了学生分析问题的能力，从而让学生获得运用理论知识解决实际问题的能力。

4 体育院校《公共关系学》课程实施小班教学的成效与问题分析

4.1 体育院校《公共关系学》课程实施小班教学的成效 首都体育学院开设《公共关系学》课程近15年，从最初的《体育公共关系学》到《公共关系学》，从最初使用大专职高教材到两种教材搭配使用，均是教师在教学改革中实践与反思的结果。《公共关系学》作为新兴的边缘性、交叉性学科，其理论知识涉及广泛，实践内容丰富多样，集管理学、新闻学、广告学、市场营销学、心理学、社会学、经济学等学科的基本原理和最新成果，是培养学生综合能力的课程。体育院校开设《公共关系学》顺应了当前大环境、大格局对体育人才的基本诉求，而体育院校《公共关系学》课程实施小班教学更是顺应了培养“懂设计、会运营、善沟通”的体育专业人才培养目标。

体育院校学生思想活跃、执行力强，通过小班教学模式的推动，首都体育学院近年来形成了以专业课程为主干、以《公共关系学》课程小班教学为指导、以创新实践展示为抓手、以创新创业大赛为平台的一条龙培育模式，学生在课程教学中获得基础理论与实践能力，在创新实践展示中获得演示的机会，在大赛中获得完善与推广项目的内在动力。2015年首都体育学院有5个项目团队分获“全国体育院校大学生体育产业创新创业策划大赛”特等奖和一、二、三等奖，学校获大赛“最佳组织奖”；2016年首都体育学院第7届“星星之火”学生创业大赛，学校对获奖项目奖励创业资金2.8万元，其中1个创业团队获第2届中国“互联网+”大学生创新创业大赛北京赛区总决赛创意组三等奖；2017年有2个项目团队入选第3届“互联网+”大学生创新创业大赛“青年红色筑梦之旅”活动项目，1个项目团队入选北京赛区创意组决赛，2017年1个学生项目团队以专利发明为基础获得北京高等学校高水平人才交叉培养毕业设计（创业类）支持计划。

4.2 体育院校《公共关系学》课程实施小班教学的问题分析 面对体育产业大发展的时代机遇，体育院校开设《公共关系学》课程，并采用小班教学手段，是顺应了人才培养的市场需要，但《公共关系学》仅仅是一门边缘性、交叉性课程，一门课程难以支撑体育专业学生人才培养的各项能力，对于演播、写作、会计、金融等学科能力，需要多门课共同设计、协同培养。体育院校属于专科院校，课程设置相对单一，教师专业背景相似，在关键性领域出现脱节、衔接困难的问题。如在公关策划中需要会计、金融知识，学生知识断层难以支撑公关策划的整体设计；再如公关写作是公共关系实务的重要内容，学生的写作能力直接决定了公关方案的质量和效果，但体育专业学生大学语文课程仅设置一个学期36课时，难以承载培养学生写作兴趣、提高学生写作能力的重任。

小班教学在首都体育学院开设实施有其客观的资源优势和现实需要，并且因为学校办学理念的提升和保障力度的加大，逐渐成为《公共关系学》等课程的基本教学形式。但在大多数体育院校，短时间内实现课程的小班教学有其主客观的限制。在这种情况下，可采取“渐进式”的实施方案：大班授课+小班研讨，或是大班授课+小组案例分析，即在基础知识讲授的基础上，通过不同教学形式培养体育专业学生的专业素养、动手和策划能力，最终达到课程目标。

5 结 语

小班教学是高校应对社会对高质量人才输出采取的积极应对措施。首都体育学院面对体育产业大发展的国际、国内环境，积极提升教育理念，不断改革教学方法，形成了多样的教学模式，积累了丰富的教学经验。实践证明，小班教学是目前体育院校开设《公共关系学》课程成效较为显著的一种教学形式，这种形式激发了学生学习的积极性，促进了学生实践能力的提高，带动了师生的共同成长，是我国包括体育院校在内的高校教育教学改革的一个重要方向。未来，如何更有效地促进小班教学功能的最大化，将是高校教学改革研究的重点。

[1] 未来10年内最热门的行业[EB/OL].http://ishare.iask.sina.com.cn/f/1SJI0fA9Cx.html，2017-07-15.

[2] 郭春燕.美国小班教学综述[J].外国教育研究,2005(7):50-53.

[3] 王冬梅.加拿大安大略省小学班级规模缩减项目研究[D].重庆：西南大学, 2013.

[4] 郭春燕.美国小班教学综述[J].外国教育研究,2005(7):50-53.

[5] 张安梅.澳大利亚:公众认为缩小班级规模,更有利于提高教育质量[J].比较教育研究, 2011(3):94.

[6] 张杰夫.班级授课制存在的问题及其改革刍议——兼谈现代教育技术与教学改革[J].教育科学,1987(3):9-18.

[7] 孙燕君,卢晓东.小班研讨课教学:本科精英教育的核心元素——以北京大学为例[J].中国大学教学,2012(8):16-19.

[8] 川大将实行25人小班教学教师收入将提高超2倍[EB/OL].http://w w w.edu.cn/gao_jiao_news_367/20100928/t20100928_525732.shtml，2017-07-15.

[9] 齐力新.论体育专业院校教育与大型体育赛事志愿者培养的融合策略[J].首都体育学院学报,2011,23(6):519-522.

[10] 首都体育学院校评建办[R].首都体育学院自评报告，2017:39.

Research and Exploration of Small Class Teaching in the Course of Public Relations in Physical Education Institutes——Taking Capital University of Physical Education and Sports as an Example

HAO Xiao-cen, HOU Ju-fang
（Capital University of Physical Education and Sports, Beijing 100191, China）

The study and practice of small class teaching in the course of Public Relations in physical education institutions can maximize the curriculum value and curriculum function. Taking Capital University of Physical Education and Sports as an example, the paper combines literature research method and logical reasoning method in teaching. It pointed out that the implementation of small class teaching in the course of Public Relations has the advantages of race resources, advantages of entrepreneurial resources and human resources, as well as the corresponding practical needs. After nearly 15 years of teaching practice, Capital University of Physical Education and Sports has gradually formed one continuous line: taking the specialized course as the backbone, taking the Public Relations curriculum as a guide, taking the innovation practice display as the starting point, taking the innovation and entrepreneurship competition as the platform. In the small class teaching, the teaching model has been formed, which is projecting oriented, small class discussion, and case teaching. This paper also analyzesthe possible problems of small class teaching in the course of Public Relations in physical education institutions, and puts forward some teaching solutions.

physical education institutes; public relations; small class teaching; capital university of physical education and sports

G807.0

A

1004-7662(2017)08-0029-05

2017-07-15

2017年首都体育学院专业建设与人才培养项目（项目编号：53517001）

郝晓岑，副教授，博士，硕士研究生导师，研究方向：体育管理与政策。