高中政治课堂结尾的多样性原则新阐释

农霄

摘 要 学界普遍认为，在高中政治课的教学中，教师应依据不同的教学内容、学生水平和课型等进行多种不同课堂结尾方法的设计。但实际上，高中政治课堂结尾的多样性并不尽如人意。笔者经过文献研究，探寻课堂结尾方法多样性变化的新途径，阐释通过变换课堂结尾方法当中的“四要素”：内容性质、实施主体、运用方式和思维方向，实现课堂结尾方法的多样变化，从而有效解决当下高中政治课堂结尾的方法单一或师生间缺乏互动性的问题。

关键词 高中政治课 结尾多样性 “四要素”

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.10.069

Abstract It is widely held that in the political class at senior high school， teachers should achieve closure in different ways based on the teaching content， the level of the students and the type of class. However， in reality， closure in political classes at high school is not satisfactory. Through literature studies， this paper elaborates on new ways of achieving closure， which means by means of the four elements of closure， i.e.， the nature of content， the agent of implementation， the means of implementation， and the direction of thinking， the teacher might be able to achieve variety in their closure， thus tackling the problem of monotonous closure or lack of interaction between the teacher and students as observed by the author in the political class at senior high school.

Keywords political class at senior high school； variety of closure； four elements of closure

0 引言

课堂结尾，是指一节课行将结束时，教师运用总结、练习和设问等方法，帮助学生巩固知识、学以致用和延伸思考等的一种教学行为。[1]虽然一节40分钟的课，课堂结尾只占据4～5分钟的时间并处于教学的最后一个环节，但是一个好的结尾，既起到总结升华课本内容，又为学生拓展新知识的重要作用。

在高中政治课教学时，教师实施课堂结尾需要遵循一定的原则。其中，课堂结尾的多样性原则是教师根据不同的教学目标、内容、课型和班级性质、学生情况等来选取、设计多个结尾方法，如比较区别法、图表整理法、设疑深化法、情感激励法和诗歌结尾法等。[2]然而经过课堂观察发现，当今高中政治课堂结尾多样性不足的问题突出：教师选用结尾的方法主要局限于单一的归纳总结法、练习检测法、首尾呼应法；或者，教师偏向于知识的巩固、梳理为主的结尾；再者，教师时常忽略学生参与结尾的积极性而降低彼此间的互动性。

因此，改善这一高中政治课中存在的现实问题，本文试图借鉴国内学者李冲锋（2007）[3]、郭芬云（2010）[4]运用课堂结尾“四要素”以分类课堂结尾方法的理念，以改变传统呈现课堂结尾方法多样性的老路，由此創设只需相互变化课堂结尾“四要素”，即课堂结尾的内容性质、课堂结尾的实施主体、课堂结尾的运用方式、课堂结尾的思维方向，即使一个课堂结尾方法，高中政治教师也能引申出多彩的变化，从而克服高中政治课中结尾方法使用单调，增强教师与学生共同参与课堂结尾的互动积极性。

1 变化课堂结尾“四要素”

1.1 变化课堂结尾的内容性质

根据教师在结尾时所注重的教学内容性质，课堂结尾可分为三类：（1）知识性结尾，即教师进行的课堂结尾，以知识点的复习、梳理为主；（2）技能性结尾，即教师开展的课堂结尾，以训练学生的知识技能、锻炼其运用知识的能力为主；（3）情感性结尾，即教师组织的课堂结尾，以让学生体会知识所蕴含的真情实感为主。[5]

例如，对高中思想政治必修1《经济生活》第六课第一框“储蓄存款和商业银行”，高中政治教师运用归纳总结法进行知识性的课堂结尾设计：

教师总结道：“今天我们学习的商业银行是以盈利为目标的金融机构，其本质是企业，并主要开展三大业务。存款业务是基础业务，其中的储蓄存款可分为活期储蓄和定期储蓄。贷款业务是利润的主要来源：商业银行吸收企业、居民的存款，通过发放给企业的工商业贷款或居民的消费贷款来获得贷款利息，并在支付存款利息后取得收益。第三大业务则是结算业务，即经由商业银行账户的资金转移所实现社会经济生活中货币收支的行为，如支票、商业汇票等。由此，商业银行的三大业务决定其成为金融体系中最重要的组成部分，且在国民经济发展中发挥着‘蓄水池、‘气象站和‘调节器[6]的巨大作用。”

这一归纳总结法，教师采用口头的方式独自进行，从而起到准确概括该课要点知识，帮助学生及时复习知识的作用。然而，不时变换课堂结尾的内容性质，在同样的归纳总结法下开展不同的课堂结尾：

一方面，高中政治教师可结合技能性的教学内容，让学生练习两三道习题之后，再视其答题状况进行有针对性的归纳总结。由此，教师既能及时检测学生运用新知识的能力，更能对学生出现的问题进行查漏补缺式的归纳总结，从而有效提高学生的学习效果。另一方面，高中政治教师加以巧妙升华教学内容中包含的情感态度价值观，可有效渗透政治学科的核心素养，加强学生的思想政治教育，并鲜明体现政治学科的特点和要求。由此，“储蓄存款和商业银行”一课的结尾，高中政治教师又可总结道：

“今天我们学习的商业银行主要有三大业务，存款业务是它的基础业务，贷款业务是其利润的主要来源，以及结算业务。然而，商业银行作为我国金融体系中最重要的组成部分，在经济发展中发挥着巨大作用。因此，我们作为商业银行的服务对象，要懂得珍惜自己的点滴信用，才能在当下和未来的金融生活中做到游刃有余；与此同时，同学们更应该在平时的学习生活中坚持做一名诚信的人：不抄袭，认真做好每次作业；不作弊，诚信考好每场测试等，唯有这样我们才能成长为德才兼备的国家栋梁之才。”

1.2 变化课堂结尾的实施主体

根据课堂由谁进行结尾，课堂结尾的实施主体可分为三类：（1）教师独自结尾，即在课堂结尾，教师一人独自承担结尾任务；（2）学生独自结尾，即在课堂结尾，学生独立进行结尾；（3）师生共同结尾，即在课堂结尾，教师和学生共同参与到结尾当中。[7]

因而，在运用归纳总结法时，高中政治教师不仅自己可以进行结尾，并且应适时变换结尾的实施者。可先由几位学生来总结本节课所学的内容，教师视其情况而进行适当补充；或者通过教师与学生间的一问一答来实现共同结尾。

所以，对于“储蓄存款和商业银行”的课堂结尾，教师亦可如下设计：

【教师提问1】我国商业银行的本质是什么，它包含哪些基本业务？

【学生思考并回答】我国商业银行的本质是企业，因为它是以利润为主要经营目标；而且，商业银行主要有三大业务：存款业务、贷款业务和结算业务。

【教师提问2】我国商业银行中的储蓄存款有哪些类型，以及它们间有何异同？

【学生思考并回答】我国商业银行的储蓄存款分为：活期储蓄和定期储蓄。其中，活期储蓄可随存随取，但利率比较低；定期储蓄需约定期限，到期才能支取存款，因而流动性差。但是商业银行的信用比较高，因此活期储蓄和定期储蓄都比较安全、风险也较低。

【教师提问3】我国商业银行在国民经济发展中起到什么作用？

【学生思考并回答】我国商业银行共有三大作用：它可以筹集和分配社会资金，反映社会经济活动的信息，并起到监督和管理企业的生产经营活动的作用。

如此一来，让学生参与到课堂结尾中，既使学生成为课堂的主体，同时师生的互动又活跃了课堂气氛，从而使学生分散的注意力再次集中于课堂之上。相反，在高中政治课堂的结尾，教师若总是唱“独角戏”，长期以往学生因缺少参与教学的机会，则渐渐发觉政治课沉闷乏味，从而不利于实现有效的课堂结尾，进而影响整体的高中政治课教学效果。

1.3 变化课堂结尾的运用方式

根据课堂结尾采用方式的不同，教师可通过口头、板书、多媒体、教材、习题册和试卷等方式进行结尾。[8]如果高中政治教师的结尾运用方式过于单调，学生会容易感到枯燥和疲惫，从而影响理想高中政治课堂结尾的实现。

在高中政治课的结尾，教师以口头方式来归纳总结教学重难点时，如借助板书或多媒体，其呈现具体形象的知识框架图，不仅有利于学生集中注意力、记录笔记，而且有助于学生梳理清楚知识间的逻辑关系。

例如：在“储蓄存款和商业银行”一课的结尾，教师运用板书或多媒体呈现图1：

在这一课堂结尾，图示的板书一目了然，教师不仅清晰明了的梳理整节课的知识框架，从而帮助学生理清学习思路；而且，有利于教师借助板书进行简练精确的归纳总结，从而避免结尾语言的繁琐啰嗦。

相比较，只用板书或多媒体方式来展示结尾，教师可先邀请学生根据板书概括总结所学知识，而后教师再进行适当的补充或是最后的凝练。如此，既不是教师独自一人进行课堂结尾，又不会显得课堂沉闷乏味。同时，当学生得以參与课堂结尾时，学生的学习热情得以激发，其概括能力更得到锻炼。

再者，让学生运用思维导图、漫画和设计习题等灵活的方式来归纳总结课上学到的新知识，教师在考查学生学习效果的同时，既激发了学生的想象力，又增添了高中政治课的趣味性。

1.4 变化课堂结尾的思维方向

根据教师进行结尾的不同思维方向，课堂结尾可划分为：（1）聚合性结尾，即教师在课堂结尾，着重复习巩固教学的重点和难点；（2）发散性结尾，即教师在课堂结尾，注重拓展课本知识，与其他学科或生活等相联系。[9]

高中政治教师时常运用发散性结尾，会使学生发现政治课不再是生硬的概念、原理，它其实是与数学、历史和地理等学科相联系，与我们的日常生活更是息息相关。因而，高中政治教师才能最终实现好政治学科的教学价值。 同时“储蓄存款和商业银行”一课的结尾，高中政治教师在归纳总结活期储蓄和定期储蓄的异同后，让学生了解自己的家庭财产是如何分配二者，还有没有比储蓄存款更好的投资理财。如此设计，教师既使学生把课堂上新习得的知识实践于生活，懂得如何以投资者身份去选择理财，又为下节“股票、债券和保险”的学习做好铺垫。

2 结语

综上所述，在一节高中政治课堂结尾，教师只要开动脑筋，单一常见的归纳总结法也会因课堂结尾“四要素”间的彼此替换而变幻无穷。因此，高中政治教师在熟练掌握其他常用的高中政治课堂结尾方法的基础上，再运用此新途径设计课堂结尾，定能很好地解决高中政治课堂结尾方法缺少多样性、教师与学生间缺乏互动性的问题。

参考文献

[1] 胡田庚.中学思想政治教学设计与案例研究[M].科学出版社，2012.

[2] 王彦才，郭翠菊.现代教师教学技能[M].北京师范大学出版社，2010.

[3][5][7][9] 李冲锋.教学技能应用指导[M].华东师范大学出版社，2007.

[4][8] 郭芬云.课的导入与结束策略[M].北京师范大学出版社，2010.

[6] 任志鸿.高中优秀教案 政治 必修1 配人教版[M].南方出版社，2010.