分层教学实施心得

胡峰

《语文课程标准》指出“应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师应精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。”在教育教学改革不断深入的今天，如何让学生全面发展，全员发展，以培养各级各类的人才，这是摆在我们语文教师面前的一大任务。

我在教学中认真思考应对措施，针对不同层次学生的特点，使教学目标、教学内容、教学进度、教学方法更符合学生的知识水平和认知能力。我的具体做法是：

“分层教学”包括两个方面的内容：“分层”与“施教”。“分层”就是根据学生的特点、条件，全面了解学生。“施教”包括施什么教，怎样施教。“分层”是对学生“施教”做准备，“施教”是“分层”的目的。

一、发现尖子，重点培养

我在教学工作中，及时发现那些能力强、智商高、学习成绩突出的学生，使其在原有的基础上进一步提高。对每一学期的新生，我采取观察、谈话、分析卷面等形式，迅速掌握不同类型不同程度的学生。

由于尖子生知识面广，对学科感兴趣，求知欲强，有独立思考的能力，所以可增加课外阅读。如学习《美猴王》时，让学生课外看名著《西游记》，让学生全面了解故事的梗概，熟悉简单的语法以引起学生对事物不断探索的兴趣。办语文小报时，让尖子生发表自己的习作，或者发表自己对某篇文章或某件事情的看法和见解等，这样拔高要求，极大激发了学生的探索欲。“让其跳一跳够得着”，这样的尖子生，培养出来才算是真正的尖子生。反之，等同视之，则误入子弟。因此，区别培养，分层教学，让尖子生在原有知识的基础上更近一层，真正做到面向全体。

二、重视中间，激发兴趣

在学校或班级中，成绩普通的学生还是占大多数，抓好这部分同学的教育是教学的重点。这部分学生，有的成绩平稳，有的成绩忽上忽下，对这类学生，属于前者的，重在引导，侧重让其牢固掌握课本知识，使用方法，掌握一般的技巧和技能。如读书运用方面，關于读书卡的摘录，我为这些学生推荐相关的感兴趣的读物，学生深入学习后，根据读书卡中的（一）和（二）的有关要求进行摘录，写周记时也不要求这类学生写出的周记一定要内容生动，中心突出。只要能根据自己的所见所想写出来就行，不要求有中心突出，内容生动即可。学生有话可写，我再进行点拨、引导，这样既能激发学生兴趣，又开发其智力。

成绩忽上忽下的学生，我重在查明原因，及时查缺补漏。如：发现学生变换句式不会，可利用课外时间进行补漏，讲清各种句式的变换特点及规律，课堂教学中，可以针对性地结合课文的讲解，进行这方面的练习。这样以防缺口扩大，争取这类学生的成绩稳步上升，中间生在教师的重视之下，每个阶段都能“吃得好”。处于班级的中间层学生，他们思维活跃，但竞争心不强。通过分层施教让他们达到对知识的融汇贯通，激励他们的竞争意识和求知欲望。

三、耐心诱导，激励后进

有少部分同学，学习成绩一直很差，我认真分析有两种情况：一是不努力，但智商较高;一是肯努力，但智商偏低。对前者，我坚持正面教育，耐心细致引导，促使学生端正认识，最大限度地发挥主观能动性。对后者，我定时进

行家访，与其谈心，分析原因，然后再对症下药。

我以课堂教学为主渠道，以备课编写教案、课堂提问、作业布置、课外辅导为着力点，广开途径。如“寻找后进生闪光点”“一日班长制”“献爱心”等活动形式，多渠道、多形式地进行。同时培养他们对学习的兴趣，给他们以成功的体验，树立信心，在班级“光荣榜”上为他们留位置，如果他们取得了进步，哪怕是一丁点的，光荣榜上就会给他们一颗“进步星”。同时开展“一帮一”活动，利用午休和双休日帮助他们，使他们体会到老师的关心和自己的价值，使其内因发生变化，促使进步。每个学生身上都有许许多多的闪光点，只要和他们一起定下容易达到的学习目标，激发他们的学习兴趣，在此基础上，增强克服困难的决心与毅力，战胜自身弱点，定会达到理想的结果。

四、胸有成竹，全员发展

为了完成教育教学的任务，培养出新时代中适应各种工作岗位的各级各类的人才，真正做到全面发展、全员发展。在教育教学工作中，既要照顾中间，又要兼顾两头。教师不仅要爱优秀生，监督和培养他们;还要爱护占大部分的中等生，让其各个方面都得到发展;更要厚爱后进生，转变他们的思维，促使其转化，向中等生、优秀生看齐。真正做到让后进生“吃得饱”;让中等生“吃得好”;让优秀生“跳一跳够得着”。分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦。同时多获取一些新的教改信息，掌握各种教育教学方法，在实践中灵活应用，做到胸有成竹，让学生全员发展。

经过几年“分层教学”的尝试，我认为最突出的一点就是把学生的非智力因素充分调动起来，提高语文教学质量，这是努力实现语文教学质量大面积丰收的重要保证。