基于写作素养的初中写作教学刍议

薛东

写作素养就是一个人在写作学习中所达到的水准和品质，包含写作的情感、选材、思维、表达、思辨、创新、修改等诸要素。写作素养的多寡、高低，不仅制约了学生的写作活动，而且影响着学生的写作质量。尽管写作素养如此重要，但我们的写作教学多有追求随意化、简单化、功利化的倾向，所以就会忽略写作素养与写作教学的关系。可以说，不注重写作素养的培养，没有了写作素养观照的写作教学，就不是真正意义上的写作教学。怎样开展基于写作素养的初中写作教学呢？这里结合日常写作教学中的一些实例，提出如下教学主张。

一、以生为本培养学生情感素养

新课改最大的理念就是“以生为本”。学生是学习的主体，一切教学活动都要根据学生的身心发展和学习特点来设计，以最大化地激发学生的学习潜能。写作，不仅是一个开发思维的语言过程，也是一个抒发情感的言语过程。蓬勃的激情和浓郁的兴趣给写作提供了强劲的助推力。有了激情和兴趣，写作就不再是一件苦事，而是一件乐事。因此，培养学生的写作情感素养，让学生快乐地写作，乃是写作教学的最佳境界。

例如，在仿写训练《晒晒我们班最“牛”的老师》时，由于题目中植入了一个“牛”字，学生们非常感兴趣，写作的热情顿时被点燃了。有学生写道：

六月的数学课上，老师要画个圆，可是没找到圆规。情急之下，只见数学老师拿起一支粉笔，夹在右手的食指和中指之间，右手大拇指按在黑板上，食指和中指夹住粉笔，顺时针画了一个近乎完美的圆，犹如一轮圆月镶嵌在黑板上。我们都呆住了，随即全班掌声如雷。那些“困难户”也因之困意全无了。你看，数学老师是不是太“牛”了。

一件微小的事情——“画圆”，画出了数学老师的“牛”——有绝活、有机智。

上面这个写作教学内容就体现了以生为本的理念，即从学生的视角去观察、去表达，从而调动了学生写作的积极性。

二、在观察生活中丰富学生选材素养

对写作而言，写作素材的积累尤其重要。写作素材是写作的基础，是构思的物质保障。中学生如果想提升写作素养，更要建造自己的素材储备仓。那么，怎样建造自己的素材储备仓呢？ 我认为要在观察、倾听和阅读中积累素材，从而提高自己的选材素养。下面，重点谈谈观察。

要学会观察，必须要具备一双“慧眼”。观察是获取写作素材的主要方法，要求中学生要做有心人。对生活中的形形色色的人、事、物、情要敏感，善于“察言观色”，把生活中的信息及时储存在大脑中，形成丰富的素材储备。当然，观察也要讲究方式方法。比如，选择观察重点，把握观察时机，变化观察方位，突破思维定势等。请看一位学生的观察习作：

为蚂蚁点赞

……我磕了一个瓜子，把瓜子仁扔在地上，只见一只蚂蚁托起了我扔在地上的瓜子仁，摇摇晃晃地往蚁穴进发。它想努力使自己稳住，但还是无能为力。这时另外一只蚂蚁跑了过来，看样子是来帮它的。可还是摇摇晃晃地前进，这时，第三只、第四只……陸续跑来，它们终于抬着瓜子仁回到了蚁穴。我为之一颤，蚂蚁多么团结啊！

……

“蚍蜉撼大树，可笑不自量。”这是韩愈对蚂蚁的讥讽，可是，我觉得韩愈错了，蚂蚁敢于去撼大树，至少比我强很多。

我要为蚂蚁点赞！

这个小作者就是一个有心人，他不仅善于观察生活中的点点滴滴，而且能很好地把握观察时机，突破思维定势。在观察生活的同时，增强了生活体验，丰富了生活阅历，也提高了写作的选材素养。

三、在创造想象中激发学生思维素养

想象创造往往出人意料而又在情理之中，不落窠臼，常能引发读者的心灵震撼。在长期的创造想象训练中，学生的思维素养也自然而然地得到了提升。初中生的形象思维比较发达，如果能激发这种思维素养，更有助于提升学生的写作素养。我们来看下面的习作：

偶遇绿蝴蝶

归心似箭的我，急匆匆地往家跑。突然，在一个巷口的拐角处，我遇见了一位正在编着竹条的老人。

两只粗大的手在一捆翠绿色的竹条中摸索着。他的编织法很有趣，只见他用左手捏住一根最长的竹条，右手则用另一根较短的竹条在左手的竹条上缠绕对折。接着，他又从那绿油油的一捆中小心翼翼地抽出一根最短的竹条，把它横放在已经缠绕在一起的竹条之间，就这样，不知经过了几番折叠，一只栩栩如生的绿蝴蝶便在老人的手上翩翩起舞。

于是我便问道：“怎么卖的？”老人两手握拳并伸出食指表示交叉“十元”。这让我惊讶极了，老人竟是位聋哑人。

看着蝴蝶在我手心舞蹈，让我想起在凤凰书城遇到的聋哑人。

一位穿着黄色马甲、红色运动鞋的青春女孩，手里拿着红红的“爱心单”递到我的面前，意思是让我为残疾人捐款，当然我也捐了十元钱。

我陷入了沉思，为什么女孩不能像老人一样找一份合适的工作呢……即使我是不健全的蝴蝶，但我可以像正常的蝴蝶一样去飞舞。老人就是那只残疾的蝴蝶，用眼去“倾听”乐曲，用双手去舞蹈。

一只绿色的蝴蝶，翩翩飞舞，让我在这个没有绿意的秋天遇到它。其实，我遇到的不只是美丽，还有人性的坚强、自立。

本文用绿蝴蝶贯穿全文，在细致观察生活的基础上，发挥合理的想象和联想。由聋哑老人联想到残疾姑娘，由绿蝴蝶升华到坚强、自立。学生的思维空间得到了很大的拓展，写作的思维素养也丰厚了起来。

四、在语言运用中强化学生表达素养

写作是一种复杂的书面语言表达的过程。丰富的材料，深刻的主题，精巧的构思，均需通过语言来表达。可见，表达素养对于写作来说是非常重要的。那么，在语言运用中，要在哪些方面下功夫才能强化学生的表达素养，我认为遣词造句、修辞方法应为重点。以材料为例：

除夕一天天地近了。远在南京的大姨一家，学识渊博的二姨一家，孝顺善良的大舅，年轻开朗的小舅，陆陆续续地聚集到姥姥家。宽敞的院落顿时变得拥挤了起来，热闹了起来。大人们愉快地谈天说地;小孩在大人的缝隙中间穿梭不停;就连姥姥家的“阿黄”也兴奋地窜来窜起，“旺——旺——旺”叫个不停。除夕夜终于到来了，我们一家人团坐在饭桌前，共同举杯，大人们开怀畅饮，孩子们大快朵颐，幸福快乐的笑容洋溢在每个人的脸上。不知不觉，闹钟报时——零点了，千家万户不约而同放起了鞭炮。“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。”在这辞旧迎新的一刻，我们又长大了一岁，对生活的热爱又增加了十分。新年真好！

这段文字无论是遣词造句，还是修辞方法的运用，都别有机杼，文字通畅有力，情感淋漓尽致。所以，只有在语言的锤炼上苦下功夫，学生表达素养的强化才能水到渠成。

五、在审题指导中加强学生思辨素养

审透题目往往是写好作文的关键，这需要学生具备一定的思辨素养。审题时对题目中的每个字词都要认真思考辨别，用心揣摩出题人的意图。读题目，不能错读、漏读、浅读，而要正确、全面、深刻。下面以“记得那一次出发”审题指导为例。

出发，可以说是人生常态，一种期待，一次召唤，一个承诺……凡此种种，都可能成就一次出发，让你去经历，去收获……请以“记得那一次出发”为题，写一篇文章。

首先，引导学生分析题目的构成词语，学生比较快捷准确地将题目划分为：记得——那一次——出发。接着，指导学生思考辨别每一个词语的含义以及命题人的意图。这是审题的重要环节，也最能训练学生审题的思辨素养。经过思考辨别之后，学生对“记得”“那一次”的理解基本一致。“记得”，要以当下的自己回望过去的自己，而且二者必须相互观照，水乳交融。“那一次”，很显然是要求写曾经的岁月，曾经的人和事。“出发”，可以是一次远行或者一次比赛或者一次挫折等，可以是视野、品质、习惯、精神的一次超越。

审题指导，一定要引导学生对题目逐点排查，对题眼进行全方位的辨别审视，审透题眼的形和神，这样才能给学生留下深刻印象，从而加强学生的思辨素养。

六、在立意指导中提升学生创新素养

审题有偏正，立意有深浅。意浅则文浅，意深则文深。立意是审题的结晶，“千古文章意为高。”这里的“意”就是文章的中心和灵魂，立意的高下，直接关系到一篇作文的优劣。在作文评价标准中，“立意明确、中心突出、思想健康”是好文章的必备条件，而高档次的文章还必须做到“立意深刻新颖”。

语文教师在指导学生立意时，启发学生多角度、多层次、多方面去思考，尽可能地创新立意。若能坚持，学生写作的创新素养也会不断提升。

七、在作文升格中完善学生修改素养

写作是一种再现生活的语言艺术。由于时空因素的限制，遣词造句的多样化，写作很难一蹴而就。“文章不厌百回改”，好的文章都是经过若干次修改而成。无需讳言，我们很少指导学生修改作文，其修改素养亟待提高。一篇文章，大到主题，小至标点，均在修改之列。修改必须做到量体裁衣、对症下药，具体可从修正观点、增删材料、调整结构、润色语言四方面着手。下面仅以一篇学生的作文《童年记趣》（节选）为例。

在乡下，我们最不愿意做的事情就是洗澡了。每个小孩都很邋遢，要是让我们洗澡，那就跟杀猪一样，还没洗我们就会“啊！啊！”直叫。等到真洗的时候，大人拿了一个刷子在我们身上“唰哧——唰哧”地一顿刷，惨叫声更是连续不断。

这篇文章过于平凡，没有新意。“洗澡”是“最不愿意做的事”，而且还像杀猪一样痛苦，又哪里来的乐趣呢？这样的情节就应该大胆舍去。

经过教师细心指导之后，学生对原文做了升格。节选如下：

蝌蚪出来了，我们也就不甘心窝在家里了。我们开始捉蝌蚪。小蝌蚪非常机灵，只要我们的手一沾到水面，它们就立刻惊慌失措地四散逃跑。我们想了一个办法：两面夹击。我们轻轻地把漏勺放到水里，让几个漏勺形成一个包围圈，趁它们没有防备之时，悄悄地接近，然后猛地一提，立刻放进水桶里。成功了！我刚想炫耀一下自己的辉煌战果，脚下一滑，与小河来了个亲密拥抱……小伙伴们银铃般的笑声洒在了春风里、小河边。

修改后的文章，选材更适合，中心更明确，语言也更富有浓郁的生活气息。因此，教师要指导学生掌握作文修改的方法，持之以恒地在作文升格训练中使修改素养不断完善起来。

古人云：“授人以魚，不如授人以渔。”意思是教师给学生一池鱼儿，不如交给他们去捕捞鱼儿的方法。捕鱼如此，写作亦然。学生需要的不是死的写作知识，而是运用写作知识的写作素养。“冰冻三尺，非一日之寒”，学生写作素养的培养要一以贯之。语文教师要正确处理好写作素养和写作教学的关系，把写作素养的提升作为核心目标，在日常的写作教学中逐步提升学生的写作素养。