个性：语文教学活力之源

陈玮

阅读是语文教学的核心，也是展现学生语言文化知识积累和丰富语言表达的重要基石。突出个性化解读，能够让学生在充分施展自己才华的基础上获得更多的独特认知。作为学生认知语文的有效途径，多给学生更多的自我解读和实践探索的机会，能帮助学生获得丰富的语言文化、修养情感、道德操守、审美价值等。突出个性，一方面，能体现语文的“为了一切学生发展需要”的宗旨，便于学生在深入实践探索的过程中切实提升自身综合运用素质;另一方面，能够帮助学生在多元解读的基础上生成丰富思维灵感，产生不一样的独特感知体验。

一、关注异议，给学生建言机会

千人读哈姆雷特就有千样。针对学生的不同意见，多给他们相互建言献策的机会，定会利于他们在主动深入研读的基础上获得更多的丰富感知。关注学生的异议，引导学生结合各自的理解多点解读，能够让他们的感知更有深度。

关注学生的异议，能够给课文注入更多的新鲜内容。如，在学习《最后一课》教学时，针对小说人物描写的作用，不妨建议学生针对小说中的人物进行深入阐述。有的同学认为，小弗朗士虽然是懵懵懂懂的学生，但在最后一课中的表现，确实让读者耳目一新，也为“不愿做亡国奴”的理解奠定了坚实基础。有的同学认为，作者通过最后一课的情形来展现不一样的人物，让读者仿佛在深入其中时有更多的共鸣和感知。有的同学说通过对教师韩麦尔先生的语言、动作、形象等描写，更多展现了作为一个爱国知识分子的典型，为小说的爱国提供了更为充分的准备，等等。随后，很多同学对课文解读也提出了自己的观点，富有一定的意义，值得挖掘。

关注学生的异议，更能帮助他们在主动积累和收集相应的语言表达素材中获得不一样的感知，利于他们获得更多的感思。结合这些异议，多引导学生进行深入探知交流，便于他们在主动融入课文中获得更多的独特理解，也为丰富他们自身的感悟认知奠定坚实基础。

二、支持争辩，让学生碰撞切磋

学生各自对课文的理解可谓是“五花八门”，是各自自我解读的重要体现。鼓励学生在相互争辩中丰富理解，利于他们在相互学习交流中挖掘更多的有价值信息。支持争辩，能够让学生在彼此相互切磋碰撞的基础上获得深度感知。

支持学生争辩，能够让他们在主动深入体味中获得更多不一样的感触。如，在《从百草园到三味书屋》阅读学习中，不妨建议学生就“作者喜欢百草园还是三味书屋？”主动提出自己的理解感知，建议他们就各自的看法进行交流。有的同学说，作者喜欢百草园，可以从“……也不必说鸣蝉在树叶里长吟……轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味……”中感受到作者对百草园的无限依恋之情，也是作者倾注心血描述的内容。也有相应的乐趣，让我们读者真正感受到三味书屋不一般的快乐，等等。对此，教师可组织学生进行不断的争辩，让他们在相互碰撞思维灵感的基础上提出自己的观点和意见。

多关注学生的精彩点，多给他们相应的提示和引导，便于他们在深入切磋的过程中增强学习的自觉性和激情，让他们在相互学习交流中获得更多丰富认知体验。

三、欢迎展露，请学生毛遂自荐

越是有个性的学习，越有亮点，越能够吸引学生学习注意力和集中力。搭建平台给学生自我展示，让学生的自我认知情感主动融入课文，定会更有意义。请学生毛遂自荐，利于学生在主动展示自我的基础上获得更多深度感知与深刻体验，增強其学习的内生动力与自觉性。

如，在《济南的冬天》教学中，针对作者对济南特有的冬景的喜爱和赞美，通过对济南冬天场景的描述，展示了作者对济南这座城市的热爱之情，由此而体味到作者对大自然、生活以及生命的热爱。对此，可建议学生运用读书笔记摘录的形式，针对济南冬天响晴的特征，圈划出自己感兴趣的语句并进行深入解读，有的同学摘录了“……全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒……”，认为这样的描述赋予了济南冬天特有的景象，感受到了其中不一般的特征。有的同学则是摘录“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”认为这样的雪景描写更有情境趣味，让我们真正感受到济南冬天下雪时不一般的情境。有的同学摘录了“微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”，认为拟人手法的运用，更是让我们感受到了济南冬天雪景的美丽，赋予了更多的人物内心情感，等等。

针对学生的不同，多组织他们进行点评，帮助他们在相互学习交流中有效掌握运用的规则和方法，深化理解感知。

总而言之，突出学生个性差异，多鼓励学生带着激情和想象主动融入语文阅读，定能帮助学生在理解基础上获得更多的新鲜亮点，让他们能走出庖丁解牛式的学习。突出个性解读，更利于学生在实践学习探知的过程中捕捉更多思维灵感，切实提高他们的语言表达准确性与活力，满足其多样化学习发展需要。