生活化语文场之建构实践

王晓君

顾黄初曾经说过，语文教学的改革，关键在于贴近生活。然而真正的基础教学，其主体是学习，最终结果也是为学生服务。《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中鲜明指出，基础教育被视为“走向生活的通行证”。因而当前最为重要的是立足学生生活实际，从陶行知“生活教育”理论中去寻找灵感，以便能够将生活化融入到课堂教学中的每一环节。

一、通过角色模拟，再现文本场景

学生在生活中会扮演不同角色，但无论哪种角色，他们都会投入真情。这是生活中的常态。而对于语文课堂教学来说，教师要创设情境，引导学生模拟文本中角色，以便主动与文本进行深度对话，这种主人翁的意识，其课堂效果是截然不同的。比如针对课文复述，如果直接让学生复述，也许他们带入感不强;但是通过转换角色，采用第一人称的形式，以面对面对话的形式进行复述，学生不仅带入感强烈，而且饱含真情。

比如，针对古诗词教学，学生通过角色模拟的方式，进入文本诗词中所描绘的场景，他们借助自己对诗句的理解在想象中与诗人进行对话，自然也对诗人内心的情感如同身受，这样理解文本主旨更是事半功倍。比如，针对课文朗读，可以借助手机方式，将学生朗读录制下来，从中让学生体验一种成功……对于学生来说，只要自己进入角色，主体意识便会增强，创新潜能便会被激发，自然课堂教学也更为活跃。新课标指出，学生是课堂的主体，师生之间是平等关系。通过角色模拟的方式，让学生代入文本场景的同时，也让师生关系变得平等融洽，乃至在多元互动过程中摩擦出思维火花。

二、通过情景创设，实现情感相融

“情感的升华是源于生活实现的”。多元智能理论认为，充分提供情节背景下的学习是最有效的。大量实践证明，对学生渗透情感学习，体验比单纯知识讲解记忆得更深，理解得更透彻。对于初中生，他们抽象思维较为发达，但是通过情景创设，借助情感相融的方式，其效果更佳。具体教学中，教师要借助情景创设，通过再现文本生活画面，唤醒他们生活体验，继而帮助学生与文本情感建立联系，加强对文本的深度理解。

比如，针对《卖炭翁》这一课，如果单纯让学生诵读，也许他们能够理解，体验却不深;但是通过微型课本剧的形式，通过音乐、画面，乃至背景介绍，让学生借助想象，在内心里进入这一情景，然后让他们表演“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”这一句诗，通过一边体现哆嗦，一边自言自语的方式，“天再冷一点，就好了！”继而让学生体验卖炭翁的矛盾心理，以便加深文本主题的理解。通过这种方式，在给学生知识储备的同时也给他们创设情境，以便通过换位思考的方式，有效唤醒学生生活体验，引导他们站在诗人角度，重新审视卖炭翁的悲剧，认识到诗人对卖炭翁的那种深切同情，还有那种对官吏的痛恨。在这一过程中，教师不需要做过度分析讲解，而是通过资料拓展、乃至情境创设的方式，丰富他们体验，督促多元智能发展，继而轻松实现对古诗内涵的理解。

三、通过热点捕捉，激发参与热情

对于教学生活化来说，任何一个生活时事热点都是其中来源之一。因而在具体教学中，课堂应该保持鲜活，并及时将其生活热点引入课堂。通过不断挖掘语文教学中的生活因素，让学生在生活中点击语文。比如针对《两弹元勋邓稼先》这一课，在学生感悟到邓稼先一生无私奉献时，继而用多媒体的方式播放2008年感动中国人物故事。这种生活热点，给学生内心带来更大心灵震撼，就连平时调皮捣蛋的学生都被这一场景所感动，而这正是这节课所需要的。

如有可能，我们也可以组织学生围绕他们普遍感兴趣的社会热点话题进行讨论，比如“南海局势”“中美贸易纷争”“朝鲜半岛局势”等方面内容进行讨论，以便提升他们对社会的关注度;另外，还可以组织学生围绕校园话题进行辩论，比如“初中生可以恋爱吗？”“上辅导班利与弊”等内容，通过这种方式，不仅可以提高学生语言运用能力，而且还能把学生的视野从校园引向社会，以便让他们从关注、分析、思考中培养严密的思维能力，提升语言运用水平。再有，教师还可以利用课前三分钟，或者晨会时间，轮流让学生搜集时事新闻，然后进行口述;或者组织学生以写笔记、写日记的方式，引导他们及时收看新闻，观察身边社会生活现象，思考人生哲理。通过这种方式，便学生注意力从明星轶事上转移到关心国家大事上来，为其语文素养提升，更好地适应社会发展需要奠定基础。

总之，建构“生活化语文教育场”的根本宗旨十分明确，那就是：建构起“生活化语文教学”體系，走返本归真、务实有效的健康发展之路，让学生自觉地过上一种课内外有机融通、互哺共生的真语文学练生活，从而引导学生在生活中学习，在学习中生活，继而在习得语文知识的同时还能够磨砺人生。让语文课堂成为学生丰富生活经历的一个组成部分。