坚持五个抓手，构建高效课堂教学模式

初春

无论在传统教学活动中，还是在新课程教学理念下，着力构建“高效课堂”模式始终是一项孜孜以求的艺术性实践课题。只是两者之间的不同之处在于：前者重视以“教”为主，后者强调以“学”为主;前者所追求的高效是以“教学质效和学习成绩”为主要考量，后者则是以“学生的进步与发展”为根本标准。

笔者结合初中语文教学的实践与思考，立足课堂教学这一角度，拟就如下五个方面，试对此提出并非成熟的管窥之见。

一、课前预习，实现高效课堂的客观前提

“凡事预则立，不预则废”意在强调“未雨绸缪”对于“成功、高效”的重要性和必要性。这就是说，没有课前预习的积极准备，要想赢得令人期待的“高效课堂教学”是不可能的。正因为如此，在初中语文教学过程中，教师引领学生做好并做足这种“诗外工夫”，把课堂教学窗口实现有效“前移”，既是客观性前提条件，又是不容忽视的重要保障因素。

以《最后一课》为例。在课前预习环节，教师除了提出一般性阅读要求外，还应让学生重点学习并把握小说的社会背景和历史事件。如果让教师来讲，既浪费了宝贵的课堂教学时间，也会容易出现“姑妄听之、穿耳过之”现象。或者缺乏自我搜集和实际体悟，学生在课堂上学习了“工具性知识”，却难以深入体会文中人物的思想情感。缺失了人文教育因素，这种课堂教学还算得上“高效”吗？

二、自主合作，实现高效课堂的关键抓手

既然学生在教学活动中拥有无可置辩的“主体地位”，那么“学生的进步与发展”才是衡量教学是否有效（或者高效）的根本标准。因此我们应当明白而且必须做到，把追求高效课堂教学的“最重要一锤”落实在学生的“自主学习与合作探究”上。

以《变色龙》为例。本篇讽刺小说的“细节描写”集中地体现在奥楚蔑洛夫警官处理“狗咬人手指”事件上，这既是课文的重点内容，也是教学难点内容之所在。如何让学生实现快速有效的自主合作呢？在课堂主导环节，笔者提出了“奥楚蔑洛夫警官在处理事件过程中反复改判了几次？分别是如何改判的？他不断改判的依据又是什么？”让学生在个体阅读与思考基础上，首先以多人学习小组为基本单元，接着在集体交流中实行共享与总结、梳理与提炼。解决了这些问题，教学重难点也就不攻自破。

三、情趣激发，实现高效课堂的永恒原则

爱因斯坦指出：“兴趣是最好的老师。”同样在学校教育中，“高效教学”与“情趣激发”是“互动促进、和谐相生”的，只有在良好学习情趣的涵养与滋润下，才能赢得不容忽视且无可替代的“情绪智力”效益。

如《长征组歌（两首）》，笔者没有直接地进行讲解，而是借助多媒体技术，一边播放《四渡赤水出奇兵》和《过雪山草地》这两首歌曲，一边演绎与之相应的革命历史画面。整个课堂期间，都是在师生共唱、同伴互唱、男女生对唱等形式中进行着。大家不用扬鞭自奋蹄，自觉主动地去激情学唱、认真体悟，努力把握其中的丰富内涵和旋律特点，甚至达到了“人人自醉”的境界。

四、激勵评价，实现高效课堂的活性因素

“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”它告诉我们，要想从根本和长远上同时赢得“高效”课堂教学，

就必须本着战略指向和战术指导并重的思想，高举“激励评价”这面大旗，不仅通过各类途径和方式，努力激发学生良好的学习情趣，更要通过积极有效地“激励、唤醒、鼓舞”，不断培养学生的进取精神，增强成功信念。

如教学《出师表》时，有人赞赏诸葛亮的才能学识和足智多谋，有人赞赏他的赤胆忠心和鞠躬尽瘁，有人却提出质疑“如此大才之人，应当站在历史发展角度，实不该一味地报答知遇之恩而‘愚忠。”这里没有“对与错”之分，只是所站角度不同。我们不应囿于原著、强势统一，而是尊重个性、予以激励，并且珍视和保护。

五、拓展延伸，实现高效课堂的重要保证

与“课前预习”相同的，拓展延伸同样是为课堂教学服务的;而又有所不同的，前者是“走在课堂教学的前面”，是对课堂教学窗口的“前移”，后者则是对课堂教学的“反刍、补充、深化”，两者同等重要，缺一不可。

以《孔乙己》为例。有学生针对结句提出了“孔乙己是死是活”的问题。由于在第一课时，笔者把这一问题暂时放下来，让大家在课后开展相互之间的讨论交流。待到第二课时，让三种不同观点的学生代表分别发言——有人认为孔乙己“的确死了”，有人认为他“可能或应当活着”，还有人认为“死活无所谓”。经过交流与共享、总结与提炼，大家形成了共识“从这个‘可有可无的悲剧人物身上，折射了封建道德的残酷无情和人性缺失，而这正是作者故设悬念并强烈谴责的重要方面。”

综上所述，在初中语文教学过程中，我们应善于把“课前预习、自主合作、情趣激发、激励评价、拓展延伸”等几种环节相互渗透并有机融合起来，从善教乐学中逐步打造高质高效的课堂教学活动。