借助微课程打造“简约语文”

郑桂兰

什么是“微课程”呢？就是在科技化教育大背景下，教师根据实际教学和学生发展等需要，把课程知识的某一要点、层面或板块的教学内容形成微视频技术并上传到网络平台，让学生通过网络视频这一形式开展学习活动。就语文微课程来说，把课时教学的重点、难点、疑点、趣点、考点、亮点等内容，以集中凝练、博观约取的简短形式呈现出来，体现主题突出、指向鲜明、短小精悍、半结构化等特征，不仅可以重复使用、利用率高，而且在人机交互中有利于开展师生之间的“简约化”教学活动，从而把教师的“有效性主导”与学生的“自主性学习”相互渗透并有机融合起来，以赢得教学相长的最大化效益。

就初中语文课而言，如何以微课程来构建“简约”教学模式呢？

一、立足课前预习，开展“微课程”活动

课前预习始终游走在“前沿阵地”，对于课程教学来说属于“诗外工夫”，但却是微课程体系中的“制高点”。在这一活动环节，教师可把与课时教学紧密相关的知识点，如作者生平、作品背景、课文重点和教学难点等，以“微课程”呈现出来，并结合课后练习题，引导学生积极开展自主预习活动，能够较好地实现课堂教学的“窗口前移”。

以《水调歌头·明月几时有》为例。笔者把“作者生平简介”“词作主格调解析”及其《念奴娇·赤壁怀古》，分别以“微课程”形式在课前呈现，让学生在预习中提前介入并对比体悟。值得一提的是，利用微课程预习，有利于学生发现自学中的不足之处和疑难现象，促使他们在课堂中能够有所侧重地进行主动提问、合作互动和学有主攻。

二、立足重点触摸，开展“微课程”活动

在初中语文教学过程中，无论哪种体裁、题材的作品语篇，还是何种类型的课堂教学，都有或多或少、或深或浅的“重点”内容，我们通过“微课程”形式把它们凸显出来，不仅有利于学生能够“直击、触摸、消化”这些相关内容，而且有利于在潜移默化中培养他们的“重点意识”和“把握能力”。

比如《变色龙》，重点在于“理解小说故事情节”和“理解警官人物形象、主题思想”。笔者把这两方面内容制作成图文交融的“微课程”形式，分别在课前预习和课堂教学中演绎出来，帮助学生更好地开展阅读与思考、合作与讨论。在微课程主导下，学生的自学效果是令人满意的。

三、立足难点消化，开展“微课程”活动

还是以契诃夫的《变色龙》为例。这篇课文的教学难点就在于如何理解“细节描写”在小说体裁中的作用。而本篇讽刺小说的细节描写集中体现在“奥楚蔑洛夫警官的五次變化”上。学生如果能够有效把握这五次不同变化的细节描写，他们就会在自我体悟中深刻理解主人公的性格特征，就能够从中较好地感受到小说情节的“善变”和“跌宕”。

有鉴于此，笔者把“在处理‘狗咬人事件过程中，奥楚蔑洛夫警官对赫留金、小猎狗的态度变化”以“晴雨表”的微课形式制作并呈现出来，让学生们在阅读中自我填表，在交流中相互讨论。在这之后，接着把从网络中下载的“学生讨论现场”课例视频直观生动地演播出来。

四、立足质疑问难，开展“微课程”活动

“思乃学之始，疑乃思之源。”它着重强调“疑、思、学”的一脉相承关系，“疑”对于“学、思”的重要性也由此可见一斑。在学校教育中，教师应善于通过“引导、示范、启发”等手段，来“激励、唤醒、鼓舞”学生的质疑问难能力，为促进他们的自主性发展、可持续发展和个性化发展源源不断地注入活力。

以《孔乙己》为例。首先，笔者收集了学生在课前预习中所提出的各类问题，适当梳理后制成了“微课程”形式。经过辩讨与交流，全班解决了许多问题，对于“孔乙己的最终结局如何”却是争论不下。在愤启悱发之下，笔者把事先准备的相关微视频课例播放出来，帮助学生切实感悟到“无论孔乙己是生是死，都能深刻体会小说的主题思想”。

五、立足活力激发，开展“微课程”活动

如果说“课前预习”是一种前提因素，“课堂教学”是主体形式，那么，“拓展延伸”同样是简约化语文教学中不容忽视的重要环节。理论和实践充分表明，努力做到并做好课堂教学之后的拓展延伸，不仅是对前一阶段学习情况的“总结与反刍”，而且有利于永久性激发可持续学习的活力和恒心。

以教学《我的叔叔于勒》为例。作者莫泊桑是19世纪后半期法国优秀的批判现实主义作家，是闻名中外历史的“世界短篇小说之王”。仅仅通过这篇小说的学习，不足以让学生了解并走进作者的内心世界和作品风格。正因为如此，我们可在课后借助“微课程”形式，把莫泊桑其他著名代表作品，通过文字、图像、影视等类型，为学生提供喜闻乐见的“视听盛宴”，以不断丰富综合认知，激发他们的可持续学习活力。

总之，就初中语文来说，教师可善于借助“微课程”形式，通过“课前预习、重点触摸、难点消化、质疑问难、拓展延伸”等多种途径，有效构建“简约化”课程活动模式。