高校创客教育的实践与发展模式

宋文思

摘 要 随着社会与科技的发展，在国家和政府的引领下，创客教育被引入到我国的高校教育中。当前，创客教育已经在我国的高校开始实行，并且受到了广泛的关注，本文通过对我国创客教育的现状和在实践中存在的问题的分析，探讨了创客教育在实践中有效的实践和发展路径。

关键词 创客教育 高等教育 创客空间 发展模式

中图分类号：G640 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.10.008

Analysis on the Practice and Development Mode of College Maker Education

SONG Wensi

（School of Education， Weinan Normal University， Weinan， Shaanxi 714099）

Abstract With the development of society and science and technology， under the guidance of the state and the government， innovative education has been introduced into China's higher education. At present， the creation of customer education has been implemented in our universities， and has received widespread attention. Through the analysis of the status quo and problems in practice， this paper discusses the effective practice and development path of the creation of customer education in practice.

Keywords Maker education； higher education； Maker space； development mode

近幾年，“创客”作为新出现的热门词汇被人们不断地提起，并且近两年在政府的鼓励下，各大高校主张着重培养学生的实践能力与创新能力、改革现有的教学模式、建立以培养创新型人才为目标的人才培养机制，在这样的环境下，创客教育被我国高校引进高等教育模式中。[1]目前创客教育已经在我国高校开始实行，并且在政府的鼓励下，已经得到广泛的开展。当前，各个教育研究者对创客教育还没有一个统一的定义，现在主要的定义有三种：一是认为创客教育是一种创客活动，是学生利用创客空间将自己的想法变为现实的一种实践活动。二是有人认为创客教育是一系列的课程综合，是一种以培养学生的创新能力、对学生进行技能训练、弥补传统教育缺陷的一系列的课程。三是有的研究学者认为创客教育是一个培养创客的过程，主要是培养学生的创造能力和想象能力。总之，创客教育在我国高校的高等教育中已经占有一定的位置。

1 我国创客教育开展的现状和存在的问题

创客教育在2012年在被引入到我国的高校教育中，相较于国外，我国的创客教育起步较晚。因此，在实际的教学过程中，我国的教育还是以传统的教育模式为主。创客教育在高等教育中开展还没有顺利展开。

1.1 课程陈旧，缺乏创新

随着国家实施“大众创业，万众创新”的政策，我国的各大高校积极响应国家的号召，对学校的教育模式进行了改革，引入了创客教育。但是在实际的教学中，高校的课程安排还是以传统的课程安排为主，创新课程安排为辅助，没有实现创客教育的深入应用。[2]这种课程安排形式在目前我国的高校中十分常见，不仅没有将学生的综合素质进行提升，而且也没有积极配合国家的政策。一些实行创客教育力度较大的高校，也只是学校基于创客教育的教育理念开展了一些相关的比赛和活动，在平时的教学中没有融入创客教育的教育理念，没有形成系统的创客教育的教学机制。其中最为显眼的就是学校对于创客教育的课程安排，不仅在课时的安排上较少，并且对于教材的内容也没有改动，没有创新，还是以传统的内容为主，这样的现状可以看出，创客教育在我国大部分的高校中名存实亡。

1.2 创新观念不足，没有创新的氛围

目前我国的高校教育对于传授学生理论知识和培养学生专业能力比较重视，却对培养学生的创新思维和创业的专业素养不够重视。这是因为，就目前来说，高校的各个阶层对于创客教育的思想观念还很陈旧，没有充分的认识到创新的重要性。因此，在高校的日常教学中，创客教育的开展还是主要以一些比赛、讲座、交流活动为主，没有正式加入到学校的课程安排中，这样的情况不仅不能激发学生的创新意识和创新观念，而且对营造良好的创新氛围造成不利影响，不利于创客教育在高校中实行。目前，虽然有少部分的学校开展了创客教育和建立了与创客教育相匹配的创客空间，但是在我国的大部分高校中，没有开展创客教育，更加没有建立创客空间来对学生进行创新教育。

1.3 基础设施欠缺，场地供应不足

创客空间是创客教育主要开展的场地和空间，也是创客进行日常活动的主要场所。有学者认为，创客空间是生产作坊、设计工作室以及科学实验室三者结合起来的综合体。因此，创客空间内部需要有足够的办公设施、实验设施，以及一些像电脑、服务器这样可以快速处理信息的设备，以上是创客发挥创新能力的基础。目前，社会上和一些少数高校开发和建立了创客空间，例如，上海的上海新车间、深圳的柴火创客空间、同济大学的FabLab O-Shanghai实验空间以及清华大学的iCenter创客空间等。[3]但是在我国的大部分高校内部、大学生创业园、创业孵化基地、大学科技园等场所都没有开发和建立创客空间，即使在建立了创客空间的高校，其中的设施和设备也没有达到要求，为我国的创客教育开展带来了一定的限制。

1.4 师资力量不足，专业训练缺乏

当前的高校教育师资力量主要还是以传统的师资力量为主，这样的师资虽然在自身的专业领域有丰富的教学经验和扎实的理论知识基础，但是对于创客教育领域来说，这样的师资力量还不具有创新型、专业度高以及科学化的特点，因此，传统的师资在创客教育领域还有所不足。对于目前高校的创客教育来说，不仅专业的师资力量匮乏，而且各大高校也没有展开关于创客教育领域的教育理念、教学方式以及角色定位等方面的培训，并且在开展了一些创客教育培训的高校中，其中培训的内容，例如，教学方式的培訓、创客教育理念培训都没有跟上现在创客教育的步伐，存在滞后。总之，不管是在师资力量还是在专业培训、训练上都无法保障创客教育顺利开展。

2 高校创客教育实践和发展的可行路径

高校创客教育是一项有重要意义的系统工程，它的开展和实施需要高校在各个层面都予以支持，既需要响应政府出台的相关政策，在校内营造出良好的创客教育氛围，还需要高校可以改进现在还存在缺陷的创客教育的课程体系，打造出一支具有高专业素质、创新能力强、理论知识扎实的教育团队来保障创客教育在高校的顺利展开。

2.1 响应国家政策，营造良好的创客教育氛围

在国家支持创新、创业的背景下，政府出台了一些支持和鼓励创客教育的相应政策。教育部出台的政策中有明确的指出，高校应在大学科技园的基础上，加强开展学生创新实践和创业实践的力度，来推动创客教育的发展和进步，例如，高校可以利用现有的资源和政府鼓励政策，在校内举办一些创客论坛、创客交流、创客大赛等活动来营造具有创新性的文化环境，并且高校可以出台一些相关的内部政策和加大对创客空间的资金投入来积极开展创客教育。[4]比如清华大学就以建立的创客空间为基础，定期和不定期地在创客空内举办一些创客培训、创业经验交流、创新思维应用探讨等活动，在高校的内部营造出良好的创客环境和氛围，为大力开展创客教育提供一定的保障。

2.2 调整课程设置，健全创客教育的教学体系

创客运动发展迅速，并且创客内容会随着时间的推移改变，因此，高校的创客教育课程设置和教学方法都要及时进行调整，这是创客教育在高校进行运用必须注意的问题。对于课程设置来说，需要调整其中的内容和结构：首先，调整课程内容，要整合多个学科的内容，将这些内容的时代性、融合性以及整合性充分发挥，同时也需要将学科的内容和实践结合起来。在此基础上开发出具有高度专业性的创客教育实训课程，并利用这些课程对学生的创新思维能力和创业实践能力进行培养。其次，调整课程结构，课程的结构设置必须既要有相应的理论知识课程，也需要有创新类的拓展实践课程。通过这两个方面的调整来完善和健全创客教育的教学体系。

2.3 整合现有资源，建立创客教育场所

高校开展创客教育是一个长期的工程，并且实行过程比较复杂。因此，高校需要整合现在学校内部拥有的资源，再结合政府、企业、科技园等方面的资源，进行资源共享，联手来打造具有一定发展基础的创客教育联盟。例如，高校可以利用大学科技园、创业孵化园等场地资源来创建创客空间、创客工作室以及创客沙龙等，这些场所都可以为创客教育的开展和推进提供场地的保障。对于场地内部的设备设施来说，学校可以利用现有的实验设备、办公设备、培训设备等设备来为创客教育提供设备上的支持，在必要时也可以购入新型的设备以供使用。

2.4 组建具有高专业素质的师资队伍

任何教育活动的开展，老师都在其中的占据主导作用，老师是推进和指导教育活动的主体，是教育活动顺利展开的主要因素。创客教育的开展同样也离不开老师的指导和推进，老师的综合素质高低会直接影响创客教育的开展程度。因此，高校应该在现有的基础上培养老师的关于创客教育方面的素质，组建出一支具有高素质的师资队伍。首先，对于老师来说，老师要放正心态，正确认识自己的角色定位，在课堂教学时要认识到自己不仅是一个传授者，还是课堂的组织者、引导着、和学习者。[5]在教学时，老师要充分考虑到学生的知识基础和特长，在学生解决问题的时候，要让学生利用多个学科的知识来进行解决。其次，对于学校来说，要对老师进行定期的培训。既要掌握理论知识的基础，也要掌握相应的技术是培训的主要目的。通过培训，使老师能够对教学内容的设计，对教学时间的安排，对教学方法的使用等方面做出合理的应对，提升老师的综合能力。通过老师和学校两方面的努力来组建具有高素质的师资队伍。

3 结语

综上所述，随着经济社会发展的推动和政府出台政策的引导和支持，我国从国外引进了创客教育，虽然经过几年的发展，我国的创客教育取得了一些小的成绩，但是由于发展时间过短，创客教育没有在我国的大部分高校开展，即使在开展了创客教育的高校中，还还存在着没有良好创客教育环境、没有健全的教学体系、没有充足的创客教育场所和没有专业的师资队伍等不少的困境和问题，本文通过对我国现有的创客教育现状和存在的问题进行分析，探究了创客教育实践和发展的有效路径，以期可以为我国的创客教育的未来发展提供一点帮助。

参考文献

[1] 王慧玲.论我国高校创客教育的完善路径[J].福州大学学报（哲学社会科学版），2018.32（2）：104-108.

[2] 董丽.高校创客教育的实施策略研究[D].西华师范大学，2017.

[3] 刘盼汝，张皓泓.我国高校创客教育的实施现状分析与改革应对[J].安徽文学（下半月），2017（1）：117-118.

[4] 唐秋颖.众创空间视阈下高校创客教育发展模式探析[J].文教资料，2016（29）：106-107.

[5] 黄兆信，赵国靖，洪玉管.高校创客教育发展模式探析[J].高等工程教育研究，2015（4）：40-44.