试论浙江发展经验与高校思政课教学的深度融合

【摘 要】 本文论述了浙江发展经验融入高校思政课教学的必要性、可行性、实然性和应然性。探索出了浙江发展经验融入高校思政课教学的“一线二进三位四到五式”的路径模式，即：把“解放思想”的主线贯穿思政课教学改革的始终;将浙江发展经验“进教材”和“进教案”;使浙江发展经验全方位地融入“课堂教学平台、社会实践平台和网络共享平台”的“三位一体”教育全过程;确保思政课教学的“制度到位、师资到位、经费到位、考核到位”的条件保障;实现“专题式教学”、“案例式教学”、“研究式教学”、“体验式教学”和“志愿服务式教学”为一体的多元化教学方式。

【关键词】 浙江发展经验;高校思政课;融合;必要性;路径

高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，担负着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的重要职能。然而，当前高校思政课的教学实效性和影响力却有待提高。从教师的教学实践和广大学生的反映来看，高校思政课存在着教材内容理论性强，理论与实践脱离、校园和社会脱节的“两层皮”现象，学生感觉课程内容相对枯燥，缺乏吸引力和说服力等问题。2015 年中共中央、国务院特别指出，“要建设学生真心喜爱、终身受益的高校思想政治理论课……全面深化课程建设综合改革”。

高校思政课应该是开放的、创新的课程，思政课的课程内容必须面向社会现实、面向地方实践，课程的生命力系于全面及时地反映社会发展与变革的最新成果，系于有效总结和反映先进政治和文化理念的最新成就。因此，高校思政课教学和改革的方向必须善于从各地的实际出发，善于总结和提炼地方发展经验和成果，融入地方特色教学资源，编写地方性的本土教材，也是当下高校思政课改革的一个非常有意义的方向。作为我国改革开放先行区，浙江改革开放四十年的历史，是中国改革开放的一个缩影，是一部中国特色社会主义理论体系的实践史。浙江高校拥有“近水楼台先得月”的地缘优势，我们应立足浙江实际，凸显浙江特色，将浙江发展经验系统化和理论化并且与思政课教学有机融合，这必将成为浙江省高校思政课教学改革的一大亮点。

一、浙江发展经验融入高校思政课教学的必要性分析

高校思政课教学必须坚持理论回归现实，用实践案例佐证理论才能彰显理论成果的感召力和说服力。用浙江实践诠释思政理论，论证理论的科学性和正确性，是增强思政课教学实效性的科学途径。浙江发展经验融入高校思政课教学的必要性体现在：

1、切实丰富思政课教学的内容载体，推动思政课教学改革

浙江在改革开放实践中形成的观念、经验和举措是思政课课堂教学的重要资源，与高校思政课的课程性质、学科特色和内容目标等方面具有内在的契合性，二者可以相互补充和相互印证。通过浙江发展经验与高校思政课教学的有效融合，并且带领大学生走出课堂，走进社会，让大学生切身体驗中国特色社会主义理论在浙江的成功实践，使大学生真正理解课堂里所传授的知识、理论的科学性和正确性，提升思政课教学改革的实效性。

2、深切体验中国特色社会主义理论在浙江的成功实践，坚定大学生对马克思主义的信仰和对共产主义的信念

在中国共产党领导下，在波澜壮阔、风起云涌的改革开放大潮中，浙江形成了创业富民、创新强省的发展史，是一部中国特色社会主义理论体系的实践史，构成了社会主义先进文化的重要组成部分。在当前多元思潮相互激荡、价值取向多样发展的背景下，把浙江发展经验系统化和理论化并且与思政课教学有机融合，发挥其资政育人的教育功能意义重大。运用浙江发展经验这一生动教材加强大学生主流意识形态教育，有助于他们从对浙江经验的体验和反思中更加坚定对马克思主义的信仰和对共产主义的信念。

3、有效激发大学生热爱家乡、投身社会的热情，帮助大学生精神成人和专业成才

浙江高校拥有得天独厚的“近水楼台先得月”的地缘优势，对于浙江省地方高校来说，大多数生源来自于本乡本土，这就很容易激发他们的学习兴趣，产生思想共鸣。将浙江发展经验应用于思政课教学，很多都是学生知晓而且熟悉的典型案例，有助于加强对大学生感性认识的培养，更深刻地体验家乡的美好和社会的发展，更能够弘扬他们的爱国情怀，激发自己的兴趣爱好，激励大学生将个人的成长发展与社会的需求更自觉地有机结合起来。

4、积极推动教师创新教学手段，提升教师的教学与科研能力

通过浙江发展经验与高校思政课教学的深度融合，学生获得大量的传递着社会正能量的有用信息，其必然与课堂上知识传授对比和互通，从而产生一系列新的疑问和思考，这些都会对教师的课堂教学提出新的挑战，促使教师不断提高教学与科研能力。思政课教师应当积极探索以浙江发展经验为内涵和载体的多元化教学方式，创新教学手段，引导学生积极参加多元化的教学活动，在历史与现实、理论与实践的张力中彰显出教学的活力与效果。

二、浙江发展经验融入高校思政课教学的可行性分析

回顾浙江改革开放四十年来所走过的波澜壮阔历程和伟大实践，我们敢为人先、勇于开拓，从浙江实际出发，创造浙江模式、浙江特色、浙江经验和浙江精神，是建设有中国特色社会主义的真实写照，也是最具说服力的本土化现实素材。浙江发展经验融入高校思政课教学的可行性体现在：

1、浙江发展经验的形成和思政课教学改革的时代背景具有内在的相似性

改革开放四十年的伟大实践正是浙江发展经验形成的时代背景，而高校思政课教学也正是顺应改革开放的大环境，在教育理念、教学内容、教学方法和教学手段上不断加以创新。浙江作为改革开放先行区，很多国家政策的试点在浙江，浙江的发展奇迹令人瞩目，“浙江现象”值得研究、“浙江模式”值得探讨、“浙江经验”值得总结，这些都是思政课与时俱进的实践土壤，因此，就时代大背景来讲，浙江发展经验的形成和思政课教学改革具有内在的相似性。

2、浙江发展经验与思政课的教学理念、教学目标、教学内容具有内在的契合性

浙江发展经验是坚持富民优先、富民强省的成功做法，是坚持善于创业、勇于创新的生动实践，是中国特色社会主义理论在浙江大地生根、开花、结果的体现。浙江发展经验是高校思政课教学的资源，为思政课教学提供了灵活生动、丰富典型的现实素材。从语言的表述到内涵与外延，浙江发展经验与思政课的教学理念、教学目标、教学内容具有内在的契合性，围绕教学目标融人浙江发展经验的思政课增强了吸引力和感染力，二者结合起来相得益彰。

三、浙江发展经验融入高校思政课教学的实然性分析

改革开放四十年的浙江发展经验为高校思政课教学提供了优质载体和生动素材。然而，迄今为止，有关浙江发展经验主題的研究虽然成果斐然，但是如何将浙江发展经验融入高校思政课教学的系统性专题研究仍属鲜见，关于浙江发展经验融入高校思政课教学的途径和方法的探索更是相当匮乏。总体上看，当下浙江发展经验融入高校思政课教学尚存在以下三个方面的明显欠缺：

1、认识不全，重视不够

树立正确的课程资源观，强化开发意识，明确开发目的，是浙江发展经验融入高校思政课教学的基础前提。但是目前有些高校对地方资源的认识不够充分，更有甚者存有偏见，不善于或不重视对其进行开发应用，表现在：重视理论内容、忽视现实内容;重视大众内容、忽视特色内容;重视传统教学资源、忽视新型资源等等。

2、挖掘不深，共享不足

仅仅树立开发应用课程资源观念是不够的，还需要在正确思想指导下进行有效整合、深度挖掘、实现资源共享。但是在思政课教学中，由于受政策性、权威性和模版型教学思路影响，一方面是对浙江发展经验利用不足，挖掘不深，另一方面是如何高效利用、避免重复建设、实现资源共享尤为欠缺。

3、经费不敷，保障不力

要实现浙江发展经验与高校思政课教学全方位、多层次、宽领域的深度融合，需要教师的精心准备，从内容到形式、从过程到结果都做出重大变革，这就需要相应的经费保障和制度保障等。但由于缺乏特殊的制度要求和条件保障，往往对折江发展经验的融入更多是顺其自然，可用则用，能用则用，蜻蜓点水，浅尝辄止。

四、浙江发展经验融入高校思政课教学的应然性分析

由于缺乏明确的规划方案、统一的实施原则和效果评价体系，导致浙江发展经验在地方高校思政课教学应用中形式化和碎片化，其所蕴藏的独特教育价值远远没有得到充分发挥。为了实现与浙江发展经验的深度融合，彻底提升并改进思政课教学，必须大胆解放思想，下大力气，围绕思政课教学的相关问题，在深度融合上下功夫。为此，我们系统设计了“一线二进三位四到五式”的路径模式，力争取得突破，获得实效。

1、“一线”，即“解放思想”的主线贯穿思政课教学改革的始终

“解放思想”是浙江改革发展的根本经验，也是推动浙江发展的根本动力。而当前思政课教学正是需要这种不断解放思想，大胆改革，勇于创新的精神，从整体上将新形势下高校思想政治理论课教学提升到一个新高度。

2、“二进”，即浙江发展经验“进教材”和“进教案”

要把浙江发展经验转化为思政课课程资源，重要的途径就是浙江发展经验进教材和进教案，丰富和充实教学内容。为了兼顾各地的差异，思政课全国统编教材体现了思想政治教育一般规律和统一要求，比较笼统化和一般化。因此，我们在使用统编教材的同时，一方面可以编写系统梳理浙江发展经验的省编教材或校本教材，另一方面教师在编写教案的过程中，结合浙江实际，对教材内容进行取舍和再加工，甚至对教材体系优化重组。

3、“三位”，即浙江发展经验全方位地融入“课堂教学平台、社会实践平台和网络共享平台”有机结合的“三位一体”教育全过程

浙江发展经验融入高校思政课教学，既要立足“主渠道”，又要实施“多渠道”，既要立足校内课堂，又要走向社会课堂，既要立足传统媒介，又要善用新媒体。其中，课堂教学平台是主阵地所在，将浙江发展经验的主要内容和典型案例通过多样化的课堂教学方式来呈现和渗透;社会实践平台是优势所在，思政课教材内容往往缺乏实践项目操练，而浙江的区域性实践案例恰恰能够在这方面发挥作用，通过建立一批代表性的实践教学基地，开展身临其境的实践体验教育来实现有效融合;网络共享平台是特色所在，整合力量建立起浙江发展经验专题学习的新媒体平台，可以突破时空限制，为师生提供交互式的学习环境，也可以实现兄弟院校之间的定期交流和资源共享。

4、“四到”，即建立健全浙江发展经验融入思政课教学的“制度到位、师资到位、经费到位、考核到位”的条件保障体系

为了更好地实现浙江发展经验与思政课教学的有效融合，学校相关部门给予政策性的引导和制度上的保障是前提;加强教师队伍的建设和培训是核心;稳定的经费保障机制是关键;科学合理、立体多元、可操作性强的考核评价机制是支撑。

5、“五式”，即积极探索浙江发展经验融入思政课的“专题式教学”、“案例式教学”、“研究式教学”、“体验式教学”和“志愿服务式教学”为一体的多元化教学方式

通过与浙江发展经验深度融合的模式开展思政课教学，教师应该主动思考、积极探索以浙江发展经验为内涵和载体的多元化教学方式，包括“专题式教学”、“案例式教学”、“研究式教学”、“体验式教学”和“志愿服务式教学”等等，引导学生积极参加多元化的教学活动，在历史与现实、理论与实践的张力中彰显出教学的活力与效果，以期实现教学资源的有效融合，达到知行统一的育人效果。

【作者简介】

贾亚君（1976—）女，浙江财经大学马克思主义学院副教授，主要从事马克思主义理论与思想政治教育研究.