基于移动互联网推动教师专业发展服务路径探索

陆慧瑾

摘 要：根据佛勒的教师“关注”论，教师在每个阶段对专业发展的困境和瓶颈都会有共性和个性，文章根据各阶段的教师专业发展阶段特点及其困境分析，并在个性化需求基础上进行共性归类，以教师的教学素养作为出发点，结合现今流行的互联网+技术，重新对教师专业发展服务进行审视、优化，以此来提升教师教学能力、改善教学效果。

现如今，“互联网+”概念深入人心，基于移动互联网的教学模式探索研究也层出不穷。 微课堂、慕课、翻转课堂已经成为了众多老师提高自己教学能力的有力法宝。可是这些教学模式的探索对象一般都依据学生的思维和心理，而对同样需要快速成长的青年教师群体并没有十分关注，所以如何根据教师各个阶段的专业发展特点，聚焦其成长需要，是高校值得关注的一个问题。

一、教师专业发展各阶段特点分析

根据佛勒的教师“关注”阶段论，将教师专业成长期分为职前关注、早期生存关注、教学情境关注以及学生差异关注四个阶段。依据此理论，每个青年教师都不可能跳过这些步骤，只能缩短每一步的发展时间，使其尽快度过“较无生产力”的时期。

第一阶段，职前关注。我国目前在招聘教师时，第一关注的是招聘者的学历、学校名次、学科专业能力，甚少对其教学能力进行评估和考核。很多老师从本科到博士学习的都是各领域的前沿知识，并没将所学教育知识进行实践教学，教师这个角色只是他们想象中的样子。所以此阶段青年教师急需了解大学教育教学知识。

第二阶段，早期生存关注。青年教师处于适应阶段，更多关注学生、同事、领导对自己的看法，很多青年教师虽然一直作为学生听资历深的教师讲课，但真正走向讲台、转变身份时，无法进行无缝对接，导致“教师有知识倒不出，学生想学又够不到”的问题出现。但是教学能力的提升是一个渐进的过程，需要不断地在实践中总结经验突破自我，处于此阶段的老师正处于一个时刻关注他人对自己的评价并会及时进行自我调整修正的时期。

第三阶段，教学情境关注。此阶段教师已经通过一段时间的实战演练，形成了自己的教学方式，并在摸索前进中逐渐形成自己的教学风格。教师将精力转向了教学技能的改进和提升，更倾向于将自己的讲课深入化、精致化。

第四阶段，学生差异关注。此时的教师已经进入了成熟阶段，教师游刃有余，教学技能运用趋于完美。教师逐渐开始关注除教学技能以外的影响因素考虑怎样因材施教才能取得最大的教学效益。

从佛勒的教师“关注”阶段论中，不难看出第二阶段的早期生存关注阶段所担负的精神压力是最大的，因为高校并没有给予教师太多的时间适应环境，所以帮助教师快速有效度过每一阶段，是非常必要和关键的。

二、互联网背景下的教师专业发展服务路径

（一）搭建教学管理平台，实现管理与教学有效互动

1.建立教学电子档案，跟踪管理进行教学培训

教师从进校开始，各校就应为每位新进教师建立教学电子档案进行全程跟踪管理，按模块设置学年制学分。模块内容可包括修读课程、参加线下活动、上传分享资料以及其他与教学有关的教育内容。在评估教师的教学资历后，对于一些共性需求给予的任务模式，是老师必须完成的，应按学年制进行考核；针对教师的个性需求，可将相关的教改、教研资料整理后推送给他们。对于教学竞赛获奖、教改论文发表等都可以在培养计划中进行学分抵免申请，使平台能全方位地收集到教师的第一手教学成长资料。

2.分析学生教学反馈，帮助教师进行教学反思

学生教学反馈可包括学生的学习兴趣、学习情况，教师的教学态度、教学方法等，采用五级评价制，并在回收材料后，自动形成可视化报表提交给教师。学生教学反馈可有效控制因信息不对称产生的教与学脱节的情况，帮助教师全方位了解学生的情况，并使教师对自己的教学实践和理念进行反思，明确改进方向，及时调整教学计划。学生评价项目并不强制执行，而是实行申请制度，充分尊重老师的个人意愿。此项目给予老师进行教学反思及改进的第一手资料，并能在教师进行专业发展管理、优化推送信息时作为参考信息。

（二）定向推送优质课程，线上与线下联动促进成长

1.借助网络研修平台，碎片化学习提高效率

考虑到教师教学能力的差异，比如有的教师是有经验的老教師，有的教师则是刚毕业年轻教师，的平台进行了信息归类分析针对性地给教师提供网络课程服务。在职前阶段，推荐发声训练、心理适应课程等基础课程；早期生存阶段，推荐高校示范课视频；情境教学阶段，推荐优秀微课、案例教学、翻转课堂视频；学生关注阶段，推荐教育心理学、高教研讨会等课程。这些课程可通过网络平台和手机App同步推送，教师可随时随地随个人意愿学习和观看，提高了教师学习效率。

2.融合线下工作坊，专业引领优化学习效果

网络课程虽然能有效提高时间利用效率，但毕竟是单向接受的。为巩固和强化学习成果，根据各阶段的教师特点开设线下工作坊，内容涉及教学心理、教学理念、素养提升、教学设计等。工作坊采用线上报名、手机签到，全程数字化管理模式。在发布工作坊报名公告之前，会在网上公布预修课程，教师在预修后可预留学习问题，以便在活动中更好地聚焦问题，并找到有效的解决方案。

（三）打造虚拟学习社区，倡导合作学习交流与分享

1.微格教学在线诊断，畅通教学咨询渠道

微格教学由美国斯坦福大学首创，通过现代教育技术录播试讲，指导老师反馈意见，是系统培训教师的教学技能时最采用广泛的手段。微格教学将教学技能细分成课程倒入、板书设计、教学提问等很多小项。每个阶段的教师可根据自己的需要进行申请，也可根据教师专业发展阶段进阶进行网上申请，预约录播试讲，通过专家组在线观看视频给予反馈，教师可通过邮件与专家远程联系，也可在专家在线时间在线咨询实施联络，可有效改变职前教育只重视理论培训的缺陷。

2.建设“学习型组织”，助力教师教学发展

传统的面对面交流的教学研讨会、学术研讨会，已经远远不能满足青年教师的成长需求，为助力青年教师的持续发展，可联合富有经验的专家型教师一起建立虚拟学习社区，打造跨学科、跨专业的学习型组织。虚拟社区会根据教师关注阶段特点分解成多个目标任务，教师可借助网站平台进行信息交流、共享资源、互惠互利，衍生教学研究和实践，通过协助合作、互动讨论的方式促进教师个体教学能力的提升。

互联网给课堂带来了前所未有的变革，学生的知识源丰富多样，老师的角色定位不再只是单纯地授予知识，更多的是去答疑解惑。教师通过个人教学反思、集体分享、专业引领，紧跟教育信息技术的步伐，能够多方位提升自己的业务素质和专业发展。

参考文献：

[1]王 鑫.“互联网+教育”背景下高校教师专业发展路径[J].继续教育研究，2017（1）.

[2]陶西平.新常态·新挑战：探索教师专业发展的新路径[J].中小学管理，2015（8）.

[3]罗秋兰，陈有禄，黄秉鍊.高校教师教学能力提升的妨碍因素及对策研究[J].教育与职业，2017（36）.endprint