翻转教学在初中信息技术教学中运用

赵洪君

（江苏省宜兴市杨巷中学，江苏宜兴 214255）

翻转教学在初中信息技术教学中运用

赵洪君

（江苏省宜兴市杨巷中学，江苏宜兴 214255）

翻转课堂突破了传统课堂的教学方法，将课堂教学的顺序进行调整，使其更加符合培养学生的主动性的需要。对于初中信息技术课堂教学来说，翻转课堂的应用极大提高了学生自主探究和学习的能力。

初中；信息技术教学；翻转教学模式；运用

引 言

传统教学课堂中，老师讲什么，学生就记什么。当学生习惯于被动地从教师那里获取知识时，他们将逐渐失去自主学习的能力，而且缺乏自主学习的意识。学习本身并非是暂时性的，而是持续性的，人需要不断地学习。翻转教学模式属于新型教学模式，笔者主要从初中信息技术这一学科来分享如何在课堂教学中有效运用翻转教学模式。

一、翻转教学模式简述

翻转教学模式也可以称为“反转教学模式”，该教学方法主要是将传统的教学顺序进行重构。传统的教学方法是教师在课堂中引导学生学习，学生在课后自主消化知识。而翻转教学模式则是学生在课前自主学习知识，教师在课堂中引导学生消化知识。从教学的具体步骤来讲，大体上主要可分成课前和课中两部分。课前部分主要包括：教师制作并发放教学视频给学生；学生在课前结合教学视频进行学习。课中部分主要包括：教师针对所学内容进行快速测评，考查学生的学习情况；结合考查情况、教学视频进行分析和解决问题，促使学生完全消化所学内容；对本次教学进行总结。

在视频制作的环节中，教师应针对性地制作视频，宜为精短的视频，避免学生花费过多的时间来观看。视频中的知识要尽量包含教学内容的重点、难点，信息清晰明确。

二、翻转教学模式在初中信息技术教学中的运用

1．教学步骤

教师在上一堂课将教学视频发放给学生在课后先预习。在教学中，课前给学生20分钟的时间继续进行自主学习，根据学习任务复杂程度以个人开展或分组进行，并结合视频内容完成学习任务（作品制作）。之后发放习题、小测验等少量考查试题，留5-6分钟时间给学生进行测试。结合学生的作品、测试情况分析学生学习中存在的问题。教师针对学生的问题进行讲解，通常讲解的是大部分学生存在的问题，对于个别学生存在的问题则给予个别辅导。由学生修改和完善个人作品，并由教师来一一展示个人作品。大家共同观看学生修改后的作品，教师将优秀作品保存到公共平台进行共享。最后的环节由教师对本次课堂学习进行总结。

2．实例分析

以江苏凤凰科学技术出版社七年级《信息技术》中“演示文稿设计与制作”为实例。这一章节的学习目的是让学生了解什么是演示文稿，如何制作演示文稿。那么在学习中，学生关键的学习点是演示文稿设计软件的认识和应用。本次课堂学习应用的软件是WPS演示。

（1）教学视频的制作环节。在视频中，主要以WPS演示软件的应用为重点学习内容。在课前，教师制作微视频，以文字讲解演示文稿的要素和构成。演示文稿要素包括文本、表格、图片、动画等。展示应用WPS演示制作“中国元素”演示文稿的过程。具体是展示WPS演示软件界面，包括开始、插入、设计、动画、幻灯片放映等功能菜单栏的应用。并展示如何应用这些功能菜单来制作“中国元素”。教学视频中最好有教师的旁白讲解制作的过程、各个功能软件的作用等。视频中展示“中国元素”制作过程：新建演示文稿→添加标题→插入艺术字/背景图片→新建幻灯片→添加文字/图片/音频/动画→保存演示文稿。制作的视频大概10min左右。

（2）学生自主学习环节。学生自主学习主要利用课外和课前时间进行。虽然教师会在课前给学生20分钟的时间自主学习。但每个学生的学习进度、学习理念不同，教师要在上一堂课结束时将教学视频先发给学生，方便学生在课后预先进行观看预习，但不发放学习任务。在课前20分钟，教师要求学生观看视频，并将演示文稿制作的材料和习题发放给学生，让他们在20min内完成视频观看、演示文稿模仿制作。学生制作演示文稿的素材主要由教师发放给学生或学生自主从江苏省中小学信息技术学习网下载。演示文稿主题为“饮料与青少年健康的研究报告”。

（3）教师引导学习环节。课前自主学习之后，教师开始进行讲课，一方面主要讲解教学视频未涉及的内容。教学视频短小，通常难以覆盖所有的教学点。此时主要以课堂讲学进行补充。另一方面还要讲解学生的疑难问题，主要是操作中的问题。例如一些学生对于插入背景图和插入图片的区别不完全清楚；有的学生插入的图片没有进行修整，整体上不够美观；一些学生想加入个人元素，但并不完全了解各种工具的使用，如绘图工具，演示文稿的制作无法达到他们的预期水平。教师要针对大部分学生存在的问题进行讲解。但课堂时间毕竟有限，不能一一讲解，学生个别问题可以在其他时间中进行个别辅导。

（4）学生修改完善作品。由于学生在制作演示文稿时，遇到一些困难无法继续进行。在教师的补充讲课后，由学生进行修改和完善个人的作品。教师未涉及的内容，则直接问老师进行解决。此时教师主要是帮助学生解决演示文稿制作过程中的个别问题，进行个别辅导。一些学生爱创新，会在教师指导的任务的基础上添加个人的东西。学生在这一情况下遇到问题时，老师要积极帮助学生，并给予支持和鼓励。

（5）教师点评学生作品。在学生制作完成后，要求所有学生将个人作品上传到教师设置的专用于提交作业的公共平台上。之后由教师一一展示学生的作品，并对作品进行点评。一些学生学习快，作品的制作十分优秀，出色地完成任务。但也有一些学生学习比较慢，作品没有完成或没有达到预期的目标。对于这些学生，应加以鼓励。教师将学生的个人优秀作品上传到另一个专用的平台中进行共享。教师点评这一环节中，要注意激发学生的积极性，而不是打击学生，使他们害怕自主学习。最后，教师对本堂课进行总结，例如总结学生此次作品完成情况、学习过程中的优点和不足等。

初中信息技术的教学中，关键的环节是学生结合教学视频来制作演示文稿。如果学生没有认真看教学视频，那么他们对WPS演示软件就没有充分的了解，无法运用。翻转课堂本身对学生自主学习能力要求较高。在开展初期，学生很不适应，很多难以完成任务。但随着翻转教学模式的不断运用，学生逐渐适应，并很快熟练起来。最明显的表现是课前20min内完成作品的学生越来越多，作品越来越精良。

结 语

未来社会是信息化社会，在初中信息技术课堂教学中，需要教师创新课堂教学模式，教师利用翻转课堂教学，提高了课堂教学效益。课前20min的自主学习，有教师发放的教学视频，使学生有明确的学习目标。除了让学生自主学习和制作作品以外，教师进行补充讲课，解答疑难，解决学生的困难。最后由教师组织学生观看学生作品，并进行点评，让学生感受到个人努力的成果获得老师和同学的认可，这对学生自主学习有一定的激励作用。教学中利用翻转课堂，培养学生的自主学习能力，会取得事半功倍之效。

[1] 张琪，杨玲玉．基于“FLIPPER”翻转教学模式的“现代教育技术”创新实践与实证研究[J]．电化教育研究，2016（1）：110-115．

[2] 彭红梅．翻转课堂教学模式在初中信息技术教学中的构建研究[J]．读与写：教育教学刊，2015（11）：193．

赵洪君，1982年生，男，江苏宜兴人，现任宜兴市杨巷中学初中信息技术老师，曾获宜兴市教育局嘉奖，中学一级教师。