关于非连续性文本阅读测试命题的思考

林水金

（建瓯市第一小学，福建南平 353100）

关于非连续性文本阅读测试命题的思考

林水金

（建瓯市第一小学，福建南平 353100）

“非连续性文本”作为一种特殊的阅读文本，已引起了教师的广泛关注。其具有十分明显的实用功能，是现代公民应具有的重要阅读能力之一。本文结合课题研究的实践经历，从非连续性文本考查的基本类型、阅读情境材料的选择及测试题目的命制三方面，阐述关于非连续性文本阅读测试命题的思考。

非连续文本；命题测试；阅读能力；思考

引 言

随着2011版语文课程标准的出台，“非连续性文本”走进了广大教师的视野，引起了广泛的关注。它是一种以图表、图示、表格、碎片文字等形式呈现的特殊文本，在生活中广泛存在，具有十分明显的实用功能。学会阅读非连续文本是现代公民应具有的重要阅读能力之一。然而，在教学中，如何考查小学生非连续性文本的阅读能力和水平呢？本文结合课题研究实践经历，谈谈关于小学非连续性文本阅读测试命题的几点思考。

一、考查的基本类型

根据课标第三学段课程目标与内容的要求，小学生阅读的是简单的图文等组合的非连续文本，其基本类型有图文类、图表类、文本类三种。

1．图文类

图文类主要有漫画、广告、徽标、示意图等，它以醒目的图画和简洁的文字组合成有意义的材料。此类文本主要考查学生提取信息、整合信息、评价推断的能力以及语言表达能力。如右图：

（1）这是一则环保图文广告，请仔细观察图画中左边和右边的图案、色彩有什么不同？

（2）通过观察，说说你从这幅图中明白了什么？

2．图表类

图表类文本是小学非连续性文本的主要类型，最常见的就是模型图、LOGO图、趋势图、记忆模型的图解、统计数据等。此类题，一般要求学生分析、比较、概括图表反映的主要信息并谈看法。如下表：

某市小学生2015年视力检查情况调查表

（1）这份调查表的内容是__。从表格中可以看出学生近视情况随年龄增长呈_。

（2）从近视的成因分析中可以看出，造成学生近视的原因_、_和_的比例较高。

（3）由此你想跟同学提些什么建议？_______。

3．文本类

文本类以文字为主，是以一个文本或多个类似的文本组成，主要考查学生提取信息、整合信息的能力，并做出解释推断的能力，包括使用说明书、海报、清单等。

二、情境材料的选择

情境材料的选择是否适切，直接影响阅读能力和水平检测的真实效果，也影响测后有针对性的分析评价。因此情境材料的选择应注意以下方面：

1．紧扣目标和要求，把握好“度”

2011版语文课程标准在第三学段中提出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”目标指向的是基础、适宜，因此考查目标不宜过高，主要在于考查学生提取、整合信息的能力，同时进行简单的分析和推断能力。

例如：仔细观察下面两幅漫画，回答问题。

（1）第一幅图中三口井的绳子有什么变化？____________。

（2）从绳子的变化中，你看出来什么？____。

（3）联系第一幅图，说说从“家→冢”的变化中，你明白了什么？__。

（4）你能根据这两幅图写一句警示人们的话吗？_____。

课题组对中高年级4个班进行检测，从实测结果看，只有第（1）题考查学生显性信息的检索正确率达50%-70%，（2）—（4）题考查学生隐性信息的探究和信息的解释能力和评价反思能力，正确率只有5%-10%，甚至有的班级正确率为0%。根据实测结果分析，此阅读情境材料的选择拔高了要求，不适宜小学阶段。

第三学段目标要求提出的“简单”的非连续文本应该是图例简单，含义明显，不必进行抽象的分析和推断。而这两则漫画组合在一起，对于小学生来说过于复杂，学生无法读懂这两则漫画隐含的意义及之间的联系，更无法做出分析评价。

课题组成员经过分析之后，将第二则漫画删去，重新命制题目：

（1）请仔细观察下图，对比祖辈、父辈、子孙的井，最大的变化是什么？请用简洁的语言概括出来。_______。

（2）请你设计一句节水的广告语：_______。

显然，改进后的情境材料简单化，含义明显，命制的题目指向性更明确，因此学生更容易读懂图中的信息，从而进行正确的理解和运用。

2． 关注生活，从儿童视角出发

非连续文本虽然在生活中广泛存在，与人们的生活息息相关，但在考试中，从形式到内容贴近学生生活的文本并不多，学生难以发挥真实的阅读水平。因此，在阅读材料的选择中，我们要从儿童视角出发，从日常生活中的现象出发，精选贴近儿童现实生活的阅读素材。

这两幅图都来自生活现象。左图讽刺了现实生活中有些人打着集体利益的旗号，牟取私利，中饱私囊。这与小学生的现实生活有一定的距离，如果选此为阅读情境材料，学生将无从下手，难以作答。而右图中画面的情景则更贴近儿童的现实生活，是比较适切的阅读情境材料。

三、测试题目的命制

1． 遵循非连续文本命题原则

（1）每一篇情境材料设题量控制在2-4题。

（2）体现“阅读素养”模型中不同层次的阅读能力。

（3）命题的题型由客观题与主观题结合。

2．细化问题，合理命制题目

例题：右图是某地“读书活动”宣传图标，请写出构图要素，并用简洁的语言说明图形寓意。

这样的问题对中学生也许可行，但对小学生来说是有一定难度的，不知从何说起。对此，我们可以将问题具体化，通过一个个小问题，引导学生一步步去思考。可以这样设计：（1）这个“读书活动”宣传图标，整个外形像什么？（2）图标中间由两个图形组成，上面的图形是什么？下面的图形是什么？（3）这三个图形组合在一起构成“读书活动”图标有什么寓意？

通过这样的问题引导，学生的思路从茫然到清晰，理解一步步接近图标含义，最后准确地领悟出设计者的意图。

结 语

生活需要决定了非连续性文本存在的价值和教学价值，考试的目的是为了了解教与学、改进教与学、提升教与学。在教学实践中，我们将不断探索，将教学与测试统整起来考虑，使考试与教学保持一致，切实提高小学生非连续文本的阅读能力和水平。

[1] 邹一斌．2009 年PISA 阅读素养测试（文本选择）之解读[J]．语文学习，2012（11）．

[2] 曾扬明．非连续性文本，阅读教学的另一扇窗[J]．江苏教育，2012（6）．

[3] 黄国才．语文课——用心做语文的事[M]．福州：福建教育出版社，2015（10）．

本文系福建省普通教育教学研究室立项《“非连续性文本”的阅读教学和测试研究》，课题编号DHA140324－06的研究成果。

林水金，1970年生，女，建瓯市、南平市语文骨干教师；说课、片段教学获市级一等奖，录像课获省级、国家级二等奖，一师一优课获南平市、福建省、教育部优课；撰写论文在《吉林教育》《语文学刊》《学苑教育》等CN刊物杂志上发表，小学高级教师。