生本理念下的古典诗歌教学——肖培东《锦瑟》课例评析

刘秀银

（河北省黄骅市教师发展中心，河北沧州 061199）

生本理念下的古典诗歌教学
——肖培东《锦瑟》课例评析

刘秀银

（河北省黄骅市教师发展中心，河北沧州 061199）

学生是教学的出发点和归宿点。评价一堂课优劣的标准，最终要看学生参与学习的深度、广度和效果，古典诗歌教学也不例外。但“一切为了学生，高度尊重学生”，不等于放任学生，不等于教师无所作为。生本理念下，教师的“领航”作用更是举足轻重，不可低估。肖培东老师的《锦瑟》课例，为我们提供了生本理念下古典诗歌教学的范本。

生本理念；古诗教学；试航；顺航；逆航

引 言

生本理念，又称生本教育理念，其实质和核心是：一切为了学生，高度尊重学生。生本理念下，教学的出发点和归宿点均为学生，“一堂课的好坏，是以学生参与学习的深度、广度及效果加以判断的，而不是看教师是否讲得精彩，即教师在课堂教学中的作用只能是‘领航’”。由此，当“生本理念”和古典诗歌相遇，教师应该如何引领学生们的鉴赏之旅呢？我们且看肖培东老师执教《锦瑟》一诗的做法。

一、试航：创设教学情境

在诗歌教学中创设情境，使学生进入诗歌辐射的气场氛围，不仅带给学生以审美的愉悦，还可以有效地促进学习任务、目标的达成。课堂教学之初，“情境”的创设尤显重要。

【教学片段一】此教学片段是《锦瑟》的课堂导入部分。我们在领略肖老师信手拈来、从容自然的教学导入时，不得不钦佩他在创设诗歌情境上的匠心独运。

课前几分钟，肖老师让学生们朗读了欧阳修的《秋声赋》。“知人论世”一下：写《秋声赋》时的欧阳修也已进入了生命的秋季，大半生的宦海沉浮皆成烟云往事。“自古逢秋悲寂寥”，面对萧瑟的秋天，欧阳修禁不住唏嘘慨叹。人生苦短，造化无常，草木尚于秋风中衰败凋零，更何况被愁闷烦忧侵袭的人呢。“噫嘻悲哉！此秋声也”，诵读《秋声赋》的后两段，学生仿佛也置身于惨淡、凄切、零落、肃杀、悲戚的秋天，好不伤感！是的，“伤感”，这和《锦瑟》的情感基调恰是一致的。“未成曲调先有情”，还没有鉴赏诗歌却引领学生进入了诗歌的情绪氛围，肖老师就是这样一心为学生着想的。

读《秋声赋》仅是课前的“预备”，肖老师还要进一步地渲染：“刚刚从秋天走出，看看窗外是怎样的天？”“雨天。”不错的，“雨天”，自然界的风雨往往使人联想到人生的“风雨”。肖老师与学生的对话传达出如下的信息：“雨是那个唤起我们许多记忆的一种东西”，它装载了太多感伤与怀念；“从表达情感的需要，雨天往往适合于回首，适合于追忆”。无独有偶，接下来要学习的《锦瑟》，正是晚年李商隐追忆往事的感怀之作！而就在秋季里的“这个雨天”，肖老师将和学生们一起走近李义山，去聆听一曲关乎心灵的天籁之音。

“教学古诗词，非吟诵不足以入其境，得其神，品其味。”和着诗歌的韵律，或抑扬顿挫，或高低舒缓，或平仄起伏：诗歌，尤其是古典诗歌，还是读最美。如果说读“秋”（《秋声赋》）论“雨”是在积极营造教学氛围的话，那么，肖老师对“又是雨天”一句的读法指导，确是为后面的《锦瑟》朗读教学做浓墨重彩的烘托和铺垫了，其实也是在创设“情境”。朗诵，是建立在对文字品味揣摩基础上的，古典诗歌更是如此。当学生说不喜欢雨天的时候，肖老师顺势引导，亲自范读，让学生感受其中的情绪倾向。他要学生抓住关键词语“又是”，用不同的语调和节奏读出了对“雨天”截然相反的两种情感。

试航，就让我们追随肖老师的脚步，带着几许感伤，几多追忆，在吟咏诵读中去赴一场华美之约吧。

二、顺航：默许个性解读

《高中语文新课程标准》（2013年版）中有这样的表述：“对文学作品的阅读鉴赏，带有更大的个人色彩。”“在阅读鉴赏过程中，培养学生创造性思维能力。对文学作品的解读，不宜强求同一的标准答案。”李商隐的诗歌语言含蓄、工于比兴、巧于用典，其内容、主题总是朦胧迷离隐晦多义（这可能和诗人自身的性格、人生际遇以及所处的时代环境等关联），代表作《锦瑟》也不例外。课堂上，肖老师根据《锦瑟》一诗多义性的特点，给予学生足够的话语权，尊重并默许学生的个性化解读。

【教学片段二】此片段中，肖老师的问题是：诗人追忆了怎样的情感？生1认为诗人的追忆包含了复杂的情感，比如“畅想”。“畅想”，意为无拘无束地尽情想象。这显然偏离了本诗只重“感伤”的调子。“畅想？很快乐的？为什么？”对于生1出人意表的解读，肖老师没有要“纠错”的意思，他更想听听“畅想”的原因。果然，生1有自己的理解：李商隐晚年前途晦暗，他“畅想”那已逝去的“受人欢迎的”美好年华。人的一生哪会一帆风顺？既然能“畅想”过去，多半也能勇敢面对现在和未来。作为一个倾听者，肖老师更能理解生1的“潜台词”：一种不输于命运的情感表达；只要心未死，生命斗志不屈。

肖老师对生1的理解、认可，激发了其他学生。当然，个性化解读再丰富多彩也不能离开文本的天空。生2由“蓝田日暖玉生烟”，得出“怀才不遇”的解读；生3由“一弦一柱思华年”，读出了诗人对“美好青春的留恋”。生4的“悼亡说”，看上去缺乏“历史记载”，所以肖老师由“瑟”字引出“琴瑟相合”，在猜想这“可能是一首表达对妻子思念的诗”的同时，用李商隐的生平简介来加以印证和拓展。

上面的教学片段中，共有四位同学和肖老师进行了对话，他们的解读在肖老师那里似乎都没有“错”。诗歌，本来就没有通达的或一成不变的解释，鉴赏者可以带着自己的认知到诗歌中去寻找一份审美关照，而且随着岁月的沉淀、经历的增多，还能够让人慢慢读出诗中其他的味道。深谙诗歌文体特点的肖老师，在他的博文《〈锦瑟〉上完的那一刻》中写道：“我不想真正解读，任何一种解读都是一种破坏。”是的，就李义山复杂微妙的心理世界而言，后人的任何一种解读都不能穷尽其意，窥尽其情。关注学生解读的个性化，顺风而航，肖老师的教学让《锦瑟》焕发出自身独特的魅力！

三、逆航：紧握前行之舵

学生鉴赏诗歌的过程，其实就是发现和建构诗歌意义、美感的过程。“让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力”，这是《高中语文新课程标准》对语文一科的要求，也是古典诗歌教学当仁不让的责任。但由于受学生阅历不丰，文学积累不多的限制，再加上有些学生的审美感应的确不是很灵敏，教学可能就会处于逆水行舟的境况。不进则退，怎么办？只有紧握前行之舵，静心慢溯，方能渡过一段急流险水！而此时，最能考验一个教师的定力、自信力和教学功底。

《锦瑟》教学中，给人留下深刻印象的莫过于肖老师指导学生赏析诗歌“幻”“美”“雅”的片段。篇幅所限，我们仅赏析“诗中有幻”的部分（实录略）。

肖老师问学生：“前面读出伤感，是一种情感，你还能读出其他什么？”学生回答：“‘此情可待成追忆，只是当时已惘然。’我觉得可能还有点遗憾。”遗憾，还是属于情感方面，显然，该生没有领会“你还能读出除‘情感’之外的‘其他’什么”。但肖老师尊重学生的发言：“伤感之后，还有一些遗憾，人生不足的一些遗憾，对吧。”肖老师希望该生能明白他的意思，再问：“考虑一下，抛弃这些感情的因素，你还能读出些什么？”没想到该生还在自己的思路上滑行，而且是越滑越远了：“爱国。”因此，肖老师不得不告诉他：“我们现在不再解读文本。”

“同学们考虑一下，这首诗里面有伤，这首诗里面还有什么？或者说，这是一首很伤感的诗，这还是一首怎样的诗？”肖老师再次重申问题，希望有学生能读出对这首诗“伤感”之外的其他评价。有学生回答：“回忆的诗。”这无异于还在原地打转。怎么办？高明的教师不怕学生的答案与正确的结论有多么南辕北辙，怕的是学生们失去言说自己观点的积极性。“回忆的诗，回忆就会带来情感，我想你想说的就是这是一首充满真情的诗，也就是说，这是一首很真的诗，发自内心的诗，同学们说是不是？”站在学生的角度来思考问题，尽量肯定其发言的意义——肖老师对学生的关照与爱护可见一斑。

既然“每个字每一句都出于作者的心底”，所以肖老师请声音“柔”“细”的女同学们读出诗中的“真情”。然后肖老师继续问：“还有没有第二个词语，这是一首怎么样的诗。你来说？形容词就可以了。”学生的回答竟是“无奈”！看来，学生们的审美意识太淡薄了。而作为舵手的肖老师也绝无改变航向的意思，学生的现实情况更加坚定了他的决心：一定要把对古典诗歌的审美感知和鉴赏能力传送给学生，否则诗歌教学就失去了固有的意义！

“不愤不启，不悱不发”（孔子《论语·述而》），肖老师“义正词严”地启发道：“我们不谈情感，我们现在抛弃情感，走出情感。你读了这首诗觉得还有什么味道？”斩钉截铁的三个短语表明立场：不谈情感、抛弃情感、走出情感！肖老师语意异常明确：你品出了这首诗“感情”之外的其他“味道”了吗？终于，一女生在肖老师的启发下答出：很朦胧。那“朦胧”在哪里？女生认为杜鹃、蝴蝶等意象给人朦胧美的感觉。尽管该生对“朦胧”的体会还很笼统，但在肖老师的点拨下，她的鉴赏力正在提升……其实，无论是庄生晓梦、杜鹃啼血，还是可望不可即的沧海月明、良玉生烟，各种意象的组合使《锦瑟》具有了雾花帘影般的迷离朦胧之美。当全体学生也心领神会之后，肖老师要求用一个字来总结：这是一首很……的诗。如梦一样的，当然是一首很“幻”的诗！

逆航，让肖老师的教学更显深沉厚重、底气十足。劈波斩浪，百回千转，只为了让那些可爱的学生们，有一天，也能驾驭着自己的小船徜徉在古典诗歌的湖光山色间！

以肖培东老师的《锦瑟》教学为范，“生本理念”下的古典诗歌教学，一言以蔽之：无论何时、何地，教师心中都要装着学生，为了学生的“诗意”成长付出真心！

[1] 顾青萍．生本理念下课堂教学的几点思考[J]．语文教学通讯，2016（6B）．

[2] 余志明．基于古诗词特质的诗词教学[J]．语文教学通讯，2016（6B）．

刘秀银，北京师范大学教育硕士，在《语文教学通讯》《语文学习》《中学语文教学参考》《班主任》《班主任之友》等杂志发表教育文章几十篇，中学语文高级教师、教研员。