小学科学课堂有效教学研究

王天云

摘 要：随着新课改的推行与发展，小学科学的地位有了明显的提升，但小学科学教学中仍存在一些问题，如何提高小学科学课堂的有效性是每个科学教师都应思考的问题。立足于教学实践与感悟，从“创设教学情境，激发学生兴趣”“丰富教学手段，深化学生理解”和“探讨故事情境，发散学生思维”这三方面入手，就小学科学课堂有效教学研究发表认识与看法。

关键词：小学科学；有效教学；情境教学

小学科学是小学生的科学启蒙课程，是引导学生形成科学认知方式、科学自然观的重要课程。学习科学可以有效促进学生的综合发展，对学生未来的学习和发展有着至关重要的影响。综合多年教学实践，笔者认为，可以从创设教学情境、丰富教学手段、探讨故事情境等方面来提高科学教学的有效性。以下，笔者将针对此展开详细的分析与阐述。

一、创设教学情境，激发学生兴趣

生活中处处有科学，科学中也处处体现着生活。教师在教学过程中应将生活中的各种常识或者是自然界中的各种自然现象引入科学教学中来，借助这些真实的实例创设教学情境，从而让学生发现科学与生活的联系，帮助学生更好地理解科学知识。同时还可以培养学生的观察能力，使其善于发现生活中的科学，认识到科学的重要性和趣味性。

例如，生活中有各种各样的力，为了让学生将科学与生活联系起来，笔者设计了如下内容：首先，笔者对学生说：“今天我们来变个魔术吧？”学生都表现出了很感兴趣的样子。“老师这里有一小船，我可以不接触它就让它动起来，你们看。”学生立刻展开了讨论，说：“你的手里和小船里应该有磁铁或者铁。”笔者将磁铁展示给学生，并夸赞了这个学生知识丰富。“那同学们知道是什么力让小船动起来了吗？”学生都回答：“磁力。”接着笔者假装不小心将水杯碰倒，其中的水撒了出来，有个学生就拿出了自己的抹布赶紧擦了起来，擦完之后，笔者问：“你在擦桌子的时候用到力了吗？”“用到了。”“什么力呢？”同学们都异口同声回答：“摩擦力。”接着笔者将学生的抹布拿了过了，拧了拧，问学生：“在拧抹布的过程中，有用到什么力吗？”学生回答：“扭力。”就这样，笔者通过不同的小情境帮助学生发现各种力，可见，学生的生活经验是很丰富的。从学生的生活经验出发，可以充分激发学生的学习兴趣。

二、丰富教学手段，深化学生理解

对于小学生来说，不同的教学手段对他们会有不同的刺激，基于此，在科学教学中，教师可以根据这一原理，结合具体的教学内容选择不同的教学手段，从而可以达到优化教学效果、提高教学效率的目标。这就要求教师在教学设计中要精心设计教学方案，适当地加入直观、形象、生动的视频或音频等内容，从而激发学生的求知欲望，加强学生对知识的理解，轻松达成教学目标。

例如，在教学“天气日历”这部分内容时，首先，笔者利用多媒体给学生展示了生活中常见的天气现象，如晴、多云、雨、雪、雾、沙尘暴、风等现象的图片。然后给学生讲解“天气就是某个时间的天气变化”。之后笔者又给学生播放了一小段“城市的天气预报”，其中会有“北京：晴，17～36℃；上海：阴转多云，20～29℃”等内容。根据学生的生活经验来看，他们每个人都在电视中看到过类似的天气预报，他们明白这个天气预报是对未来天气的预测，但他们并不明白天气预报是怎么测出来的，由此我们可以引入我们这节课的教学内容，引导学生从风力、温度、降水量、云量等几个方面对天气进行观察。通过图片和天气预报可以让学生更直观地了解天气的变化，有效深化学生对天气变化的理解。

三、探讨故事情境，发散学生思维

根据小学生的身心发展特点来看，他们喜欢新鲜、有趣的事物，且具有非常豐富的想象力和极其强烈的好奇心。基于小学生的这一特点，在教学过程中，教师可以立足实际，将教学内容与故事巧妙地连接起来，引导学生进行谈论和探究。通过这种方式，可以有效吸引学生的注意力，发散学生的思维，从而有效培养学生的科学素养。

例如，蜗牛是学生生活中十分常见的动物，在教学“蜗牛”的相关知识时，笔者首先请学生讲解了“蜗牛与黄鹂鸟”这个非常著名的故事，笔者在一旁适时地补充。其次笔者引导学生从故事中探讨与蜗牛相关的知识，提出了以下问题：请同学们回想一下蜗牛的外形是什么样子的呢？蜗牛是靠身体的哪个部位来爬的？怎样爬？它为什么爬得那么慢？你们观察过蜗牛的眼睛和触角吗？通过这个故事引发出来的问题，可以充分训练学生的记忆能力和观察能力，使学生的思维得到有效的发散。

总而言之，在教学过程中，教师应该立足实际，结合具体的教学内容和小学生的身心发展特点来设计教学方案，合理地配置教学资源，引导学生在具体的教学环境中充分地交流与思考。如此一来，既可以促进学生的全面发展，还可以提高科学教学的有效性。在今后的教学中，笔者将对小学科学课堂教学的有效性做进一步研究，以促进笔者个人教学水平的进一步发展。

参考文献：

[1]林妙静.新课程背景下小学科学课堂教学有效性的发展对策[J].科教文汇（上旬刊），2016（3）：10.

[2]张梅琳，刘美凤，董丽丽.小学科学课程科学态度教学的课程目标设计初探[J].教育与教学研究，2015（8）：20.

编辑 高 琼