高等教育国际化背景下大学英语跨文化教学研究

杨香

摘 要：随着教育越来越趋向于国际化，社会上越发地需求具备跨文化交际能力是国际化人才，所以教师应在英语课程中培养学生的跨文化交际能力。基于此，文章简要分析了我国大学英语跨文化教学存在的问题，针对这些问题提出了行之有效的解决策略，培养学生的跨文化交际能力，培养学生成为适应时代潮流发展的人才。

关键词：跨文化教学；高等教育；大学英语；教育国际化

引言

英语，作为国际通用语言，在国际交往中发挥着不可替代的作用。在当前高等教育国际化的背景下，大学英语教学获得了一定的发展机遇，是我国高等教育趋向于国际化发展的重要路径。所以，文章站在高等教育国际化的视角，深入剖析大学英语跨文化教学的现实意义重大。

1我国大学英语跨文化教学存在的问题

1.1跨文化教学目标不明确

目前，我国大学生的英语语言的运用能力相对较低，在实际交际过程中读、说、听、写仍然存在一定的障碍，我国大学毕业生基本的词汇量仅要求为4500词，也就是英语四级水平，而日本、俄罗斯大学生的最低词汇量标准是5900词，远远领先于我国。另外，我国大学生的英语综合运用能力也稍落后于其他国家，罗马尼亚的大学教育中直接开设专业英语，也就是说非英语专业学生的英语技能并没有明显落后于英语专业学生。而我国大学生在考完大学英语四级后，很多大学就取消大学英语课程。基于上述几点可看出，我国大学英语目标设定较低，很多大学没有将培养学生跨文化交际能力入教学目标。甚至于许多教师没有理解跨文化英语交际的概念，对英语教学过程中跨文化教学一知半解，更是无法教授学生文化知识。

1.2.跨文化教学内容比较匮乏

虽然目前我国的英语教学大纲已经提出了“提高学生文化素质”的教学要求，但始终未形成完善的教学体系。所以，大学英语跨文化教学较为零散，教师只是在教学过程中穿插地讲一些跨文化方面的知识，无法提高学生跨文化交际能力，学生也不能从浅显的跨文化知识学习中认识到其重要意义。我国的英语教材，也没有涉及到提高学生跨文化交际能力的课文，大多是介绍西方文化、社会背景，很少有我国传统文化知识和跨文化交际知识，这阻碍了大学生英语交际能力的提高。

1.3不重视文化引入

传统的大学英语课堂较少地引入文化知识，不重视培养学生的跨文化交际能力，将语言和文化相互脱离。但是，文化传播必须依赖语言这个载体。不同的语言民族的传统习惯、宗教信仰、思维方式价值观念不同，会造成学生学习的混乱。所以，英语教师必须明确教学的目的，在讲授语言知识的同时给学生明确地传授文化知识，培养学生的跨文化交际能力。

2高等教育国际化背景下大学英语跨文化教学

2.1培养学生的跨文化交际认知能力

跨文化意识也就是认知能力，也就是说人们必须理解了本国文化和外国文化后对周围世界产生认知上的变化，进而调整自己的行为模式，这种能力要求交际者必须了解本国文化体系中的价值观念、思维模式、文化习俗、行为取向的同时又了解目的语文化的相应知识。大学英语教学常用文化导入开展教学，包括既有的文化事实、文化现象、跨文化交际规则、词语文化背景、非语言形式的文化背景知识；教师要通过介绍目的语使用国家的文化习俗、历史事实来激发学生目的语的兴趣，潜移默化地传递语言知识和文化知识，提高学生对于文化的机敏度。在大学英语教学中展现英语国家的社会风貌、思维方式、价值观念，帮助学生理解异域文明，加深对其语言现象的领悟，提高文化素养，最终提高语言应用能力。

2.2增强学生对外国文化的包容性和认同感

人们倾向于用自己熟识的价值观、社会规范衡量他人的行为。所以，大学英语教师必须引导学生，消除对异国文化的偏见，增强包容性和认同感。第一，教师可以在大学英语教学中阐述外国文化的历史渊源，让学生更深层次地了解国外文化形成的必然性，形成合理的情感意识；第二，教师应让学生明白本国文化的特点，罗列出优缺点，使学生克服民族中心主义思想，避免盲目否定、排斥外国文化。教师应教育学生要用科学的眼光看待事物；第三，教师可以适时地培养学生的文化移情能力，不将自身意见强加给对方。

2.3树立中国文化与外国文化的平等地位意识

在大学英语教学中，教师要让学生认识到学习外国文化并不是要唯外国文化是从。但是，根据有关调查报告显示，目前，大学英语教材和教学中缺乏对中国文化的讲述，多数涉及外国文化的内容，使学生盲目否定本国文化，认为外国文化更重要、更先进，形成“中国文化处于劣势地位，外国文化更加优越”的看法。所以，有关教务工作人员必须在教材内容、教学内容上增加中国传统文化的内容，在原有教材的基础上，教师还应当选择英汉对照版的中国文化读本，引导学生用不同的思维思考文化，杜绝大学英语课堂以英语文化教学为核心的情况。

2.4培养学生的跨文化行为能力

人们能够进行适宜的跨文化交际行为的能力被称为跨文化行为能力，包括正确运用语言的能力、灵活运用交际策略的能力、通过非言语手段交换信息的能力、控制交谈内容以及方式的能力、与对方建立关系的能力。教师可以在教学过程中采取互动的教学方法，视教师与学生为不同文化表现者，共同讨论某一文化现象（不一定是外来文化的），使学生在互动中感知外来文化，形成自我判断，教师还可以进行文化疑惑解析、文化专题研究、文化冲突化解等专题。

培养学生的跨文化行为能力，教师可以组织学生进行开放式的、平等性的的讨论，在讨论中让学生自觉地形成开放、平等、不歧视、宽容、无偏见的跨文化态度。除此之外，教师还可以组织学生开展跨文化交际的实践活动，可以让学生通过学习独立的外国文化单元的课文、观看外国电影、听外国文化专题讲座、与外国人直接交往等方式，直接与外国文化接触，进而使学生直接了解到外国文化，真正了解外国文化的知识内容，认识到具有跨文化意识的重要性，通过直接的交往获得跨文化的行为能力。

2.5采用研究型学习方式

在如今，经济、科技、科教等快速发展的大背景下，以教师为教学主体的传统教学方式已经不能适应时代发展潮流，部分高校已经将传统的教学模式转化为研究型的教学方式，注重为学生提供多渠道获取知识的机会，通过研究型课堂为学生构建开放的学习环境。研究型学习方式要求教师要给学生提供思路、普及文化知识、介绍学习方法，通过引导学生自己进行不断地探索和创新的方式帮助学生掌握知识。通过研究型的学习方式，学生够不仅能够发现本民族语言文化的优势，还能欣赏英语语言文化的魅力，加深对语言文化的理解，逐渐形成批判性思维。

结束语：综上所述，在高等教育国际化背景下，大学英语教师必须积极探索教学改革方法，优化英语教学模式，提高自身专业知识能力，提升业务水平，帮助学生在学习英语知识的同时提高跨文化交际的能力，让学生成为社会所需要的人才，实现自身的人生价值。所以，在新形势的背景下，大学英语教师的任务重大，必须不断创新教学方法，培养综合性人才，为社会注入新鲜血液。

参考文献：

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