创设有效教学情境，提高德育课教学效率

杨锋利

摘 要：有效的教学情境可以更好地唤起学生的求知欲望，让学生在轻松、愉悦的氛围中主动思考积极参与，从而提高教学效率。

关键词：有效的教学情境；激发学习兴趣；教学效率

课堂教学是师生共度的生命历程，是学生获取信息、提高技能和形成思想观念的主渠道。优质、高效的课堂教学可以让学生在轻松、愉悦的氛围中主动思考积极参与，从而提高教学效率。如何激发学生的兴趣，实现主动参与呢？我想最行之有效的办法就是教师在教学中创设有效的教学情境。教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。” 有效的教学情境能激发学生学习的积极性，启动学生的内驱力，点燃学生的兴趣之火，使学生思维处于最佳兴奋状态，从而产生一种我要学的强烈心理状态，为学习任务的完成打下坚实的基础。在德育教学中如果运用情境教学法，知识生活化，学生会兴趣盎然、主动参与、感同身受，从而实现德育课的教学目标。

有效的教学情境应该包含以下要求：教学情境要为学生所熟悉；教学情境应源于生活又高于生活；教学情境要有利于教学重难点的突破；创设的教学情境要有始有终；创设的教学情境要便于教师的组织与调控。课堂教学中的有效性既考虑教师教的有效行为，又考虑学生学的有效行为。一般说来，教学情境是与学生所学习的内容相适应的、包含问题的生活事件。在日常的教学活动中，我认为可以从以下几方面来创设有效教学情境，激发学生的参与课堂学习活动的积极性。

一、 采用角色扮演法，使抽象的知识具体化，形象化

德育教学中的角色扮演法就是让学生扮演某种角色，虚拟进入某种情境或过程，把德育课本中的基本知识点难点，以表演的方式呈现出来。在“角色扮演”教学中，学生是主体。通过模拟参与，积极探索，充分挖掘学生各种潜能，激发学生学习动力，培养其好奇心，求知欲，积极主动投入到学习中去，提高课堂的时效性。角色扮演有个首要条件，那就是：老师要高质量的备好课，精心设计每一个教学环节，预设结果和调整预案。课前要指导部分学生有关于课堂教学内容，课中要引导和调节，灵活组织课堂活动秩序。

在角色扮演教学中，教师可以设计多种形式的情景剧，如在教学实践中，尝试“对话、互相批驳、扮演导游、情境模拟、致颁奖词、唱歌、辩论”等角色扮演方式，把抽象的知识寓于故事或材料中，通过学生表演呈现出来，更直观、更接近学生生活、浅显易懂，使学生记忆深刻，从而达到加深理解强化记忆，提高了对知识的掌握程度。如：在《职业道德与法律》中讲《求职礼仪》时，设定面试情景，安排不同的学生扮演招聘单位面试官和不同个性与类型的求职者，根据给出的资料分场景的表演，教师提出问题：哪些行为符合求职礼仪规范？我们在日常生活中该注意哪些问题？同学们从仪容仪表、坐、站、走姿和握手礼节及进门礼节和自我介绍分别讨论分析，教师总结，学生从中感受求职面试技巧，并能表示要在平时注意个人礼仪形象。从角色扮演到问题的解答，通过生动的表演挖掘知识点，引发学生兴趣，在快乐中明白道理，达到教学目标。

教师的行为有放有收，学生的行为有张有弛，课堂气氛紧张活泼而有序，内容丰富却有重点，实现寓教于乐。

二、采用故事教学法，创设故事情境，引起学生共鸣，提高学生参与积极性

德育课内容与生活实际密切相关。利用生活中真实案例故事，让学生围绕故事展开讨论，也可以相互辩论，教师引导总结，得出结论，达成本节课教学目标。采用故事教学法有利于激活课堂活力，激发学生的兴趣，提高课堂教学有效性。在讲《面向未来的职业生涯规划》时，引入“三个砌墙工人的故事”根据内容提出问题：在参加工作前，三个砌墙工人是否有相似的经历？三个人对工作的态度一样吗？以后的十年里，他们三个有哪些不同的选择？他们各自的生活可能发生了什么故事？你对他们十年后的巨大差别有什么看法？围绕这些问题，让学生采用头脑风暴法演绎十年后三个工人的发展道路，并说明理由。全班同学思维活跃积极参与讨论，推荐代表分别讲出这三个工人的未来发展之路，教师引导与点评。最后大家一致认为，成功的职业生涯需要规划与设计，而且应该从现在开始，正确认识自己，培养兴趣和能力，确立发展目标。整节课学生表现活跃，不仅锻炼了语言表达能力和分析问题的能力，而且提升了对职业生涯规划的认识，有效地落实了教学目标。

三、引入竞争机制，培养团队意识，提高教学效率

当今社会竞争无处不在，尤其是青年学生更应当培养他们的竞争意识和团队合作意识，以适应社会的要求。在德育教学中设置有意义的竞争，不仅能调动学生全程参与课堂教学的积极性，提高其搜集信息、分析信息能力，还能培养团队合作意识。在讲《发展职业生涯要从所学专业起步》中，在课前布置任务，搜集与专业发展相关的职业和与职业对应的职业资格证，将学生分为四组，采用竞争方式，看哪个小组搜集的全面而准确，教师根据学生搜集的资料归类汇总，分析横向职业群和纵向职业群的发展方向及职业资格证要求。按不同的情况给每组加分，评出最佳合作小组和最佳“观察家”“思考家”。这种竞争使每个小组的同学踊跃参与，拓展思路，了解自己未来的职业发展方向。通过小组竞争比赛，学生积极性高涨，学习效果可想而知。

四、设置质疑情境，培养学生的探究能力，为课堂推波助澜

学成于思，思源于疑。爱因斯坦曾经说过：提出问题比解决问题更重要。质疑是思维创新的开端，心中有了疑问，才能产生解决问题的欲望，从而激发学习兴趣，探索求真。在中职德育课中，我们可以积极创设情境，引导学生质疑，让其有意识、有目的地去思考，在答疑解惑中培养探究能力，最终达成教学目标。在教学中，我们可以通过多种方式设置质疑情境，如对框题质疑、图表对比质疑、矛盾辩证质疑和情景设定质疑。利用多媒体展示图片、视频及录音资料；也可以实物展示和故事陈述等方式创设情境，展现内容。促使学生从情境中有所感受，震撼心靈，提出质疑。在讲《全面建成小康社会》中，学生都是零零后，对改革开放以来的巨大变化没有切身体会，在教学中播放关于我国改革开放40年来的巨大变化的视频资料和央视专题《厉害了，我的国》等，通过观看，学生也仿佛置身于改革开放40年的经济建设大军中，在为祖国自豪的同时，提出疑问，为什么改革开放能取得这样辉煌的成就？是如何一步步做到的呢？带着这样的疑问引导学生学习全面建成小康社会的“三步走”和“新三步”策略，深刻体会中华民族伟大复兴梦建设意义和两个一百年的伟大目标，理解我国加快转变经济发展方式的战略意义，坚持科学发展观，明确幸福是奋斗出来的，抓住发展的大好时机，立志努力学习，学好专业技能，为实现中华民族伟大复兴梦作出自己的贡献。

教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云。教学情境的创设是为了更好地唤起学生的求知欲望，学生兴致勃勃，兴趣浓厚，情绪高涨，是学习的最佳状态，也是当堂教学目标达成的最佳效果。在教学中，我们要多角度多方面的去创设生动有趣而又符合学情的教学情境，开启学生思维，引导学生积极参与，提高课堂教学有效性。正如赞科夫所说：对所学知识内容的兴趣可能成为学习的动机。让我们为学生的主动学习创造一切有利条件，激发学生的学习兴趣，使我们的课堂充满无限生机与活力。