品味经典，快乐鉴赏

游晋卿 韩晶晶

摘要：音乐鉴赏是音乐教学中至关重要的环节，它有助于调动学生音乐学习的积极性和自主性，培养学生良好的审美情趣和艺术品位，提升学生的音乐素养。对此，本文针对高中音乐鉴赏课教学提出了几点建议，以期更好地引导学生聆听和品味经典音乐，让学生在快乐鉴赏中体验音乐学习的独特魅力。

关键词：高中音乐   聆听经典   快乐鉴赏

一、聆听经典，触发音乐情感，激发鉴赏意识

课堂教学的有效性往往取决于学生的参与度，而学生的参与度则受学生学习意识、学习情感以及学习兴趣的影响。然而，随着社会发展节奏的加快，如今的学生不管是在学习方面还是生活方面更多的是追求快餐文化，他们学东西报速成班，听音乐往往只听流行音乐，使得具有内在价值的传统文化遭到了严重的冲击。因此，教师要注意引导学生聆听经典音乐，利用经典音乐中的美，强化学生的听觉审美感受，让学生走进创作者的内心世界，在心灵的深处产生思想触碰和升华，激发学生主动鉴赏音乐的意识。

二、愉快教学，营造愉悦氛围，调动鉴赏热情

愉快教学是指在课堂教学中，教师结合學生身心发展的特点，巧设情境，营造宽松愉悦的学习氛围，从而促使学生主动、有效地学习，体验学习的快乐。在高中音乐鉴赏课教学中，教师要注意立足教学实际，唤起学生鉴赏热情，鼓励学生主动探索，畅所欲言，尽情表达自己对音乐作品独特的看法和见解，从而提高学生的音乐鉴赏有效性。具体可以从以下几个方面入手：

1.巧用多媒体赏析音乐，调动学生鉴赏积极性

多媒体课件图文并茂、绘声绘色，有助于集中学生学习的注意力，激发学生的学习兴趣。在高中音乐鉴赏课教学中，教师可以巧借多媒体技术辅助教学，以调动学生鉴赏的积极性和自主性。

2.巧借文史故事赏析音乐，发挥学生鉴赏能动性

在高中音乐鉴赏课教学中，教师可以从音乐作品蕴含的文史故事入手，利用故事引导学生欣赏音乐，让学生在想象中聆听音乐，自主地学习音乐。

三、问题驱动，引领对比欣赏，提高鉴赏能力

有效的提问，可以激发学生的好奇心和求知欲，调动学生主动探索的欲望，将学生的思维引向更深处，提高学生思考、分析和解决问题的能力。在高中音乐鉴赏课教学中，教师要注意遵循学生的认知发展规律，紧扣教学内容，精心设计有效的问题，把握音乐作品的思想内涵，从而深化学生音乐知识的理解，切实提升学生的音乐鉴赏能力。

如在教学《醇厚的中原韵》时，笔者巧设问题，引导学生对比欣赏，感受民歌的独特魅力和艺术风情，从而激发学生音乐学习兴趣，增强学生热爱民族音乐文化的意识。笔者设计了以下三个问题：①对比欣赏山东民歌《包楞调》和《沂蒙山小调》，说一说这两首歌曲有着怎样的情绪和风格？②欣赏河南民歌《王大娘钉缸》和刘欢《好汉歌》，你认为这两首歌曲的旋律有哪些相似？③通过欣赏山东民歌《沂蒙山小调》和河南民歌《王大娘钉缸》，你能总结出民歌有哪些特点吗？在欣赏过程中，学生们会体会到山东民歌乡土气息浓厚，风格粗犷豪放、高亢嘹亮;民歌是人民群众自发口头的集体创作，不借助记谱法传承，具有鲜明的民族和地域特点，语言简练，形象生动，手法多变，其风格或热烈奔放，或粗犷豪放，或诙谐幽默，或乡土味颇浓。

通过问题驱动学生对比欣赏，不仅可以让学生了解民歌的特点、风格，民歌与创作歌曲之间的联系和区别，而且激活了学生的思维，调动了学生的学习积极性。

总而言之，在高中音乐鉴赏课教学中，教师要注意结合学生身心发展特点，精心处理音乐作品，善于发现和利用经典乐曲中的艺术美，巧设音乐学习情境，营造轻松、愉悦、和谐的学习氛围，唤醒学生音乐学习的热情和追求，引领学生品味经典，放飞想象，快乐鉴赏，从而丰富学生的音乐知识，发展学生良好的音乐鉴赏能力与音乐素养。

参考文献：

[1]周亚月.高中音乐鉴赏课教学设计方法[J].商情，2009，（13）.

[2]李秋华.基于课程标准的普通高中音乐鉴赏逆向教学设计研究[D].烟台：鲁东大学，2015.

[3]郑欢.浅谈高中音乐的鉴赏课程[J].读与写，2013，（15）.

（作者单位：游晋卿  江西省于都中学;韩晶晶  江西省赣州师范高等专科学校）