论小学数学课堂教学中“以学定教”的策略

邬国良

摘要：伴随着素质教学的贯彻与实施，以学定教，一种全新理念支撑下的教学手段，被广泛应用于日常课堂教学中。相较于传统教学手段，以学定教所呈现的优势，主要在于课堂主体地位相较以往发生了一定转变，以学生为课堂主体，发挥学生的主观学习能动性，从而取缔以往陈旧、枯燥的课堂教学模式。同时，建立在以学定教基础上的个性化教学工作的展开，有助于学生显著提升学习热忱，提高综合学习效率。本文就如何优化以学定教数学课堂教学路径进行详细分析。

关键词：小学数学 课堂教学 以学定教 方法策略

以学定教，颠覆了传统以教师为主体的课堂结构，取而代之的，则是围绕学生实际需求以及学科综合素养等方面所构建的高效高效课堂。数学本身是一门逻辑思维较为复杂的学科，传统硬性灌输背景下的教育模式，将导致学生接受起来过于被动，亦会严重降低数学知识吸收效率。而以学定教课堂教学模式的提出与推广，完全规避了这一不良教学现状。教职人员结合学生真实学习诉求的了解与掌握，优化数学课堂内容与教学模式，从而使学生能够深入掌握数学知识实践技巧，提升学科修养。

一、充分认识课前预习的必要性，引导学生主动预习

“以其所知， 喻其不知，使其知也。”由此可见，事先了解接下来所要学习的基础内容，关系着整体的学习进度以及质量。然而，传统数学课堂教学中忽略了预习这一环节的重要性。单靠教职人员的硬性灌输与讲解，很难激发学生的学习热忱。长期如此，学生过于被动地接受教师所传授的数学知识，就会丧失学生积极性。同时，缺少预习这一重要的教学环节，将给教师带来很大的工作压力，甚至限制了数学课堂进度的正常推进。基于此，教职人员必须重新审视预习在数学教学环节所发挥的重要作用。积极鼓励学生在课程开展之前尽心自主预习，利用旧知探索新知。在此基础上教师针对学生在预习过程中产生的困惑进行详细讲解，可以显著提升教学质量。

二、创设问题情境，激发学生自主探究欲望

要想真正实现以学定教在数学课堂中的教学价值，教职人员必须清楚意识到学生主观能动性的重要作用。相较于传统教学模式下的被动学习，学生通过自主探究，完成数学课堂相关问题的探索，不仅可以在探索过程中训练学生独立思考的能力，更能够促使其养成良好品质，在今后的问题中能够积极探索，提升自身素养。基于此，教职人员要侧重于课堂环境的营造，旨在为学生提供充分的探究时机与空间。教职人员可以结合数学教材内容向学生提出具体问题，以便学生能够有针对性的进行探究和思考。比方说，教职人员在讲解小学教材人教版除法计算时，可以通过以下对话：“同学们，老师遇到一个问题，就是我手上有16个本子，要分给咱们班级的4个学习小组，那我该怎么去分呢，能不能利用你们所学的除法帮助我解决这个问题。”之后，学生会就教师抛出的问题进行探讨与交流，最后得出答案：16÷4=4（个）。

三、鼓励学生积极发言，训练学生语言能力

小学数学课程教学目标，主要在于利用课堂教学，训练小学生的逻辑思维，为其今后其他学科的学习以及思维提升夯实基础。而思维训练过程中，语言是最重要的表达路径，关乎着学生的知识内化水平。因而，教职人员在数学课堂教学过程中，切莫因担心课堂进度而牵制学生发表自身见解，与之相反地，应多鼓励学生进行自主发言。要知道，学生如若能夠就某一数学知识清楚展现自己的学习思路以及见解，才能证明是真正了弄懂了数学知识中蕴藏的深刻奥义。举例说明，在讲解小学教材人教版加减法运算时，教师不要过早全盘告知学生解题技巧。而是应该结合生活实际创设具体情境，以激发学生的探究热情。比方说，小明买了一个飞机模型花了110元，小红则花了80元，提问：小明比小红多花了多少钱？此时，学生就110-80展开运算，有学生认为，110=100+10.100-80=20；20+10=30。除此之外，还有其他算法，例如11-8=3，后面添零为30.在学生积极发言过程中，教职人员要善于利用鼓励性的语言，从而提升学生的自信心。

四、结合教材内容，强化实践训练

小学生受到年龄影响，所认识的事物还很不全面，在日常生活中基于好奇心的驱使，多表现的活泼、好动。基于此，教师可以充分结合该时期学生特性，多组织一些实践性较强的课堂活动。这样不仅可以有效辅导数学教学工作的顺利展开，同时，趣味性的实践活动，可以显著激发学生的参与热情。最重要的是，学生在探究实践活动过程中，在思维以及动手操作能力都得到了有效训练。比方说，教职人员在向学生传授人教版数学教材《分数》时，教师可以引导学生就一正方形纸片进行四次对折之后，观察每一小区域与正方形纸片整体之间的关系。

五、依据学生掌握情况，优化随堂训练

为了更好地推行以学定教，践行素质教育标准，教职人员要强化随堂练习环节的内容优化与形式创新。学生通过有针对性且系统的练习之后，才能更加巩固地掌握课上所学的数学知识。同时，在解决练习中的实际问题过程中，能够将新旧知识融会贯通，掌握数学知识的实践应用技巧。此外，教职人员要就学生的练习测评结果进行及时反馈，结合学生的集中错误部分进行重点解析。一般情况下，教师可以鼓励学生建立错题集，将自己在练习过程中出现错误的部分进行单独整理，以便后续的复习与巩固。

六、结语

综上，为了更好地推行素质教育改革，教职人员在进行小学数学课堂教学时，必须充分展现以学定教的教学理念，时刻围绕学生的实际情况为出发点，展开接下来的课程设计与课程优化。以便为学生构建高效的数学课堂，帮助学生强化对数学知识的理解与记忆。同时，以学定教的应用，有助于训练学生实践技能，为其今后数学思维的养成以及在该学科领域的深层次造诣奠定良好基础。

参考文献：

[1]赵国平.以学定教提高小学数学教学效率[J].中国教育学刊，2017，（05）.

[2]阿邓.以学定教以教导学——基于“以生为本”的小学数学教学研究[J].读与写（教育教学刊），2016，（11）.

（作者单位：江西省丰城市小港小学）endprint