小学语文习作教学有效策略探析

尹跃丽

摘要：习作教学是整个中、高年级语文教学工作的重点和难点，也是关键的一环。观察生活、广泛阅读、积极练笔、有效评价是让学生形成写作能力、养成写作习惯、提升写作水平的有效的习作教学策略，灵活运用，收效明显。

关键词：小学语文 习作教学 有效策略

《义务教育语文课程标准》中把小学低年级的写作训练成为“写话”，而中高年级的写作训练则成为“习作”。 “写话”和“习作”是写作训练的不同阶段，“写话”是启蒙，而“习作”则是入门和基础练习阶段。习作教学是整个中、高年级语文教学工作的重点和难点，也是关键的一环，因为入门的写作训练和练习是进一步表情达意的基础，也是今后学习和工作的基本素养，尽管不是每个人都要成为作家、成为文字工作者，但是每个人都应该学会“用书面语言清楚、明白地表达自己的意思”。当然，习作教学也不是无从下手、无迹可寻的，笔者结合多年的教学经验，发现了一些习作教学的规律和进行习作教学的有效策略。

一、引导学生学会观察生活，积累习作素材

对于观察之于习作重要性，《义务教育语文课程标准》中也多次强调，写作的基础是生活，写作能力的培养必须从引导学生学会观察生活入手，懂得观察生活，才会有自己独特的感悟，懂得观察生活，习作时才能有源源不断的素材。小学生的习作中需要的素材一般都是他们能够看到、听到或者经历过的事物，但是如果没有教师或专门的指导者加以引导，小学生在生活中的这些体验和经历往往都是无意注意，在他们脑海中只有一个淡薄的、片段的、粗略的印象，让他们在写习作时加以应用是很难的，更别说描述得具体、生动了。因而，在习作教学之初，教师最重要的一点就是要教会学生观察，培养他们的观察能力，做生活的有心人。比如，在一次写自己熟悉的一种小动物的习作练习中，笔者发现许多同学写自己喜欢的小动物时，对它们的外形特征都描述得不够清楚，有的写兔子的嘴边有三根长胡须的，有的写有五根长胡须的，有的写兔子尾巴很短的，有的写兔子尾巴很大的……明显是没有仔细观察过，只是大致有个印象，在具体写时就把握不准了。为此，笔者特意不对学生的习作进行直接评价，而是开了一堂观察课，告诉他们观察小动物，要按从上到下或者从局部到整体的顺序进行观察，而且对具体的细微的地方要仔细观察，不要模棱两可。在经过指导后，学生习作的写作顺序和细节都把握得更准确了，这就是“有意注意”带来的好效果。

观察不仅能够让习作写得更准确、具体，而且也是一种素材的积累，有过细致观察的经验就好比储存了多种不同颜色的布料，“做衣服”时就可以信手拈来、随心搭配，不愁没有材料。比如，为了锻炼学生的观察力和想象力，笔者让学生在秋天的时候收集树叶进行比较和观察。学生们带啦了枫叶、银杏叶、黄杨叶等多种形状各异的落叶。笔者指导学生认真观察这些树叶，它是什么颜色？什么形状？叶柄是粗的还是细的？叶脉是怎么分布的？让他们用手摸一摸树叶是厚的还是薄的？是軟还是硬？想一想它们像什么？学生们都用心地体验了，说出了各种各样美妙的体验。结果在一次写秋天的校园的习作中，笔者发现了这样精美的句子：“枫叶红红的，像闪亮的五角星，又像红色的蝴蝶翩翩起舞；杨树叶软软的、嫩嫩的，摸着好像初生婴儿的皮肤……”正是因为有了之前的观察，在习作中孩子们才知道该写些什么，而且写得优美、动人。

二、鼓励学生阅读，培养语感，累积语言材料

语言文字的表达能力需要“输入”“输出”两个方面相互作用才能获得长足的进步和提升。古人说：“读书破万卷，下笔如有神。” 正是告诉我们，想要提高学生的写作能力，大量的阅读“输入”必不可少，在进行习作教学时笔者发现，一些学生虽然并不缺乏生活素材的积累，可以在进行习作写作时却很难文通句顺地表达出来，要么表达不完整，要么东一句西一句没有逻辑条理。而有些学生虽然生活积累可能不那么丰富，但是简单的素材却能够写得有条理、有特色，而这些学生大都是喜欢大量阅读课外读物的。由此可见，阅读可以帮助学生积累大量的语言材料，让学生形成正确的语感，准确地组织文字语言的表达，灵活地运用各种能够出彩的句式，甚至学会比喻、拟人等多种修辞手法。因而，在习作教学过程中，教师应着意让学生多读多倍，积累更多的语言材料，同时又能开阔眼界，积累写作的间接经验。

三、多进行由浅入深、由易到难的练笔， 积累写作经验

习作教学，单凭生活素材和语言素材的积累还是不够的，如果不进行实际运用，永远都是纸上谈兵。小学中、高阶段每学期只有七八篇习作，而这种单元的习作训练由于间隔时间比较长，上次习作讲的写作技巧和方法，到了下次习作时一方面可能不适用，另一方面可能学生已经忘了怎么用。远远达不到稳步提升学生习作水平的教学目标。而在习作之外再给学生布置较长的习作练习，难免大大增添学生的学习负担。所以习作教学过程中，教师要重视“小练笔”的设计，小练笔由于篇幅短小、用时较少，可操作性比较强，随时随地都能进行。教师可以结合不同的教学内容，对学生进行不同的单一的写作训练，比如描写一处景物，发表一下自己的看法等。小练笔既能与课文内容结合，加深学生对课文的理解，又能够对学生进行集中、有效的单项写作训练，让学生积累写作经验，可谓一举两得。此外，让学生坚持写日记也是一种比较好的练笔方法（频率可以由学生自己合理安排）。因为日记是写发生在自己身上的事，学生一般都能够乐于记录和表达，而这种长期的表达训练，能够潜移默化地提升学生的文字表达能力。而且日记中的事，还可以当作生活中的素材积累，在一定的时候就可以运用到某次习作中。

四、加强习作指导、评价，查缺补漏，提升写作能力

习作指导、评价在习作教学中也是很重要的一步，在习作的指导中教师进行的是系统的写作指导，从一篇作文的审题、构思、布局谋篇到重点详略的安排、细节的处理都会涉及，便于学生学会从整体上把握习作的写作方法；在习作的评价中教师能够发现学生习作中突出的优缺点，可以针对学生普遍掌握不好的部分进行加强指导，对于写得好的写作，教师的鼓励也会起到巨大的作用，让学生产生强烈的成就感，对写好作文更有热情和信心。

参考文献：

[1]姚冬梅.小学语文作文教学的有效教学策略分析[J].作文成功之路：教育前沿，2016，（11）.

[2]洪柳.浅谈小学语文作文教学中素材的积累[J].学周刊，2017，（06）.

（作者单位：长春市一零八学校）endprint