浅谈情境教学法在低年级小学语文教学中的作用

肖心会

摘要：本文根据低年级学段小学生心理特点，创设贴近学生生活，符合学生形象思维，紧扣教学主题的教学情境，去唤起学生的主体意识，激活学生思维，引发学生探索兴趣，在自主、合作、探究讨论式课堂氛围中培养学生的个性发展，培养创新意识，团结协作精神，养成良好的自主学习习惯，为学生奠定良好的语文基础。

关键词：小学生 语文教学 课堂情境 学习兴趣 教学效果

叶圣陶先生说过：“教育所以可贵，乃能为儿童特设境遇，使他们发生需求，努力学习，所以，国文教授也该为学童准备这种境遇，引起他们的需求。”这就充分阐明了教学情境在小学教学中的重要性。尤其低年级小学生面对抽象的语文知识而感到陌生，难以进入学习状态。这就要求我们要抓住学生好奇的心理特点，深入挖掘教材，构思创设出贴近学生生活，引发乐趣，有质疑，有层次的教学情境，形成情境导入，入境阅读，情境中讨论，情境中消化理解知识，情境交融，师生互动的教学氛围，把情境教学贯穿于教学的各个环节之中。这样才能培养学生的情感，启迪学生的思维，开发学生的智力，引發学生探索语文奥秘的兴趣，养成自主学习的良好习惯，为提高学生语文素养打下良好的基础。

一、情境导入是课堂教学的重要环节

著名的特级教师于漪曾经说过：“课堂的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，好像磁石一样把他们牢牢的吸住。”这精辟地阐明了教学导入的重要性。这就要求我们低年级语文教学导入设计，要从儿童的兴趣入手，要适合于儿童的形象思维，视频画面新颖，音乐悦耳，配音动听，使儿童看的入神，听的入胜，思路高度集中，引发学生进入探究课文的兴趣。如：二年级下册《春风带我去散步》一文的教学情境导入，教师根据课文内容需要，捕捉收集春天的美景视频、剪接、制作出配音、配乐的教学课件，把一幅凸显课文所表述的春意盎然，鸟语花香，春风习习的美丽景象展现在学生面前。这种如闻其声，如临其境的音像视频，势必把学生的思路带入春天的意境，势必诱发学生诸多的天真遐想，引发学生探究课文故事的发生、发展、结局的欲望。这一简短精练地导入第一锤就敲在学生的心灵上，激发学生思维的火花，萌生学习探究的欲望，使学生自觉进入学习状态，为课堂教学运行拉开序幕。

二、科学的学习情境是提高教学质量的重要保证

创立学习情境要具有真实性、情感性、主体性、悬疑性，要适合学生的心理和接受能力，要注重学生的动脑，动口，动手的活动空间，才能使学生真正地动起来，走进自主学习的情境之中。

（一）情境中学习生字是学生学习生字强化记忆的最佳手段。拼读生字卡片、板书识字这种传统的识字模式，具有单一记忆的局限性，缺乏灵活性，使学生感到干枯无味，可能导致产生厌学心理，势必影响教学质量。为此，要根据教学充分利用多媒体技术把生字拼读、书写笔顺、组词、造句等方面知识制作为综合系统的动态音像视频课件，使学生在欣赏中较容易地掌握教学的重点及难点。如：《春天带我去散步》中的“带、步、玲、格、丛、兰、梢、数”八个生字的拼读，书写笔顺，同音字，形近字，组词、造句综合的识字课件，这样既为学生提供生字拼读、书写笔顺及读音，同时也展示了所学生字的同音字、相近字及组词造句，突出生字"步、带、梢”书写及“数”的两个读音强化。根据学生的掌握情况，选择重复播放内容，强化学生对教学内容的理解、记忆。这种自制多媒体识字的动态音像课件教学具有启发性、灵活性，由浅入深，扩展学生的思维，适合于小学生的好奇心理，高度集中去讨论、探究每一个汉字的读音标准、书写技巧，在课文中表达的意义。这样使学生在欣赏中学到了新知识，巩固了旧知识，提高学生组词、简单造句的能力，培养学生分析问题、解决问题的能力。

（二）创立情境质疑阅读环境，提高学生的阅读效果。阅读是语文教学的重要环节，情境会给予学生亲切自然而又生动活泼的阅读环境，创立质疑阅读情境能够使学生从探究的目的出发，使学生在兴趣中阅读，在阅读中思考，在阅读中寻求答案，在阅读中加强生字记忆，在阅读中深化对课文的理解。《春天带我去散步》教学的阅读环节，播放质疑情境课件：“春天有哪些特点？和春天散步，你看到了什么？”“春风是否拉到你的手？”诸多的质疑会使学生认真阅读，认真思索，自发进行同桌议论，寻求答案，破解谜团，掀起边读边议的高潮。这样，有助于学生对课文的理解，有助于开发学生的思维能力，有助于学生自主学习能力的培养，为教学讨论埋下伏笔。

（三）情境质疑讨论是提高教学效率的重要环节，是培养学生个性发展的重要措施。教师是课堂讨论的总设计师，课堂讨论运行的向导。要根据课文内容需要提出适度的讨论问题，为学生创立动脑、动口、动手的课堂讨论情境，才能充分调动学生参与讨论的积极性。如：《春风带我去散步》课堂讨论为学生播放质疑视频影像：为什么要和春风玩？和春风去散步的感想？春风拉着我的手的写法？以玩一玩，说一说进行分组讨论。这种在意境中的讨论，使学生看得见，听得着，是一种美的享受，势必形成人人动脑，人人动口，争先恐后发言的热烈讨论氛围。教师要把握各组的讨论情况，随时解答学生提出的问题，了解学生对课文的理解程度，存在的问题，为课堂总结提供依据。教师总结要突出主题，语言精练，指出学生对课文理解存在的共性问题，强化学生对课文的理解。这样不仅提高了教学效率，也扩展了学生的思维空间，提高了学生分析问题、解决问题的能力，语言的表达能力，团队合作精神。

情境教学法是最适合于低年级小学语文教学的手段，它适合于小学生好奇心理及形象思维。只要科学构思，运用得当，就能寓理于情，寓教于乐，点燃学生智慧的火花，滋润情感的肉芽。激发学生学习兴趣，使学生融于教学情境中之中去感受、品味、探究语文知识的丰富内涵，形成良好的自主学习习惯，翱翔于语文知识的海洋之中。

参考文献：

[1]窦燕.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2015，（08）.

[2]郭秀莲.试论小学教学中的课堂导入方法[J].中国校外教育，2014，（38）.

[3]许丽珍.浅谈小学语文教学巧用电子手段的尝试[J].中国校外教育，2013，（105）.

（作者单位：公主岭市双城堡镇中心小学校）endprint