小练笔时机的把握

王国清

摘要：小练笔是近几年小学语文课堂比较推崇的一种语言文字表达训练形式。但小练笔在实际应用中，常有时机把握不当、流于形式的弊端。课堂教学中应用小练笔的绝佳时机应在课文的“精彩处”“留白处”“动情处”，把握好这几个关键时机，作文教学一定事半功倍。

关键词：小学作文教学 小练笔 时机

小练笔是近几年语文课堂上比较推崇的一种语言文字表达训练形式，越来越为广大教师所重视。这是教师们在语文教学中“写”的意识增强的一种表现。但是，在进行小练笔实际训练时，也存在着一定的问题，很多课堂小练笔活动并未达到理想效果，有时甚至没能同相应的年级的教学目标相适应，与课文内容的结合也不够紧密，训练针对性不强，训练范围笼统，有的甚至流于“套路”……小练笔时机选择并不恰当，很多时候学生的练笔刚刚开头，就到了下课的时间。小练笔没能真正发挥效用，成了美丽的“花瓶”。那么，在课堂上，该怎样把握小练笔的时机，进行真正有效的练笔活动，从而提高学生们运用语言的能力呢？

一、小练笔应“把握精彩”

选入教材的课文都是精美的文章，是学习、积累语言文字的“宝库”之一，许多课文当中都不乏精妙的词语、精彩的句式、精美的段落，而这些都是小练笔应该把握的“精彩”。在研读教材时，教师就可以对课文中一些精彩的词语、语句、段落进行整体的统筹，聚焦有代表性的语言文字运用“亮点”，选定一些课文的精彩处让学生体会、仿写，并最终形成自己的小练笔。“把握精彩”进行小练笔，需要注意的是，要选择课文中具有鲜明的特征和典型的特点的精彩文段，这样练习才具有代表性，同时要注意选择的范例应适合小学生学写，具有可操作性，这样，学生才能愿意表达、敢于动笔。

1.抓精彩词语进行练笔。在进行课文阅读时，我们通常会通过让学生抓住文中的重点词句来了解人物的内心或是理解文章的主旨，而有时这些重点的词句分析、体会阶段正是进行小练笔的好时机。比如《钓鱼的启示》这篇文章中有一句话：“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：‘孩子，你得把它放回湖里去。”文中的“盯”字用得就十分巧妙，父亲盯着看的动作，将他内心的复杂斗争和矛盾的心理充分展现出来，也为他后来的决定做了铺垫，表现出了父亲高尚的道德情操。在此时就可以设计一个小练笔，选择用一个表示“看”的意思的动词，对一个人物进行描写，表现出人物的心理。学生们通过查字典就可以找到“望”“凝视”“扫”“瞄”“瞅”等有看的意思的动词，然后通过对这些动词的运用，就能体会到不同用词的表达效果的区别，体味到用词精当的妙处。

2.抓典型句型进行练笔。课文中的经典、精彩的句式，不仅可以让学生们反复阅读、背诵感悟其美，还可以借助这样成熟的句式让学生进行语言表达的练习，让他们潜移默化地积累语言运用知识，体会运用之妙。比如老舍《猫》这篇课文的开头就呈现了一个用连词组接的经典句式：“说它……吧，它的确……；说它……吧，……可是……”通过这样巧妙的排比，把自己猫的古怪性格轻描淡写地概括出来。在课堂上，讲解完这个句式的精妙后，就可以让学生用这个句式“填空”，写写自己見过的小动物的特点。还比如《秋天的雨》这篇课文中“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子”这句话，运用了形象的比喻、拟人修辞手法，“给”写出了秋雨拟人化的动作，“小扇子”描绘出黄叶的样子和动态，十分精美。这时就可以不失时机地讲解下拟人、比喻这两种修辞，然后让学生进行简单的小练笔，让他们把银杏树换成别的事物，再用比喻或者拟人修辞手法描绘一下，同样可以收到不错的练笔效果。

3.抓经典片段进行练笔。片段练笔的原理同句子是大同小异的，需要注意的是片段涉及的写作技巧和手法往往更加复杂，在让学生进行练习时应抓住重点的、有特色的方面，不要要求面面俱到。

二、小练笔应“抓住留白”

课文的描写大都是张弛有度的，对于有利主题表达的方面一笔不少，而无须交代就能让读者自己体会到的，往往会故意留白，给读者留下想象的空间。在教学时，我们可以有效地利用这些“留白”做文章，让学生通过自己的理解，把文章隐而未发的内涵表达出来。课文中的留白大致有三种情况：一是悬念处留白。一些课文为了让读者读起来有悬念，故意用单一视角来写一件事，或者为了情节的紧凑、紧张，有些其实可以重笔细描的内容就用一句话戛然而止了。2.标点处留白。省略号是许多课文都喜欢的留白方法，在一些无需赘述的地方就用省略号一笔带过。3.结尾处留白。许多课文也很喜欢在结尾处故意不交代事情未来的发展方向或者人物接下来的动向，让读者自己去想象。对于这些留白的地方，教师可以精心设计小练笔，一方面想要填出留白的内容，就需要学生认真体味课文意图，能够让他们更好地与课文“对话”，加深理解，另一方面对留白的想象和描写，也是对学生作文能力培养和发挥，写好了基于课文的小练笔，他们在写自己想写的作文时也会更有想法、更有方法。

三、小练笔应生发于“情动之处”

教师设计小练笔最忌讳的就是让学生生搬硬套，盲目地增加学生的练写任务，想要小练笔出现的时机恰如其分，就需要教师抓住教学过程中学生的动情之处做文章。古语云“情动而辞发”，只有内心有了真挚的情感流动，写起来才会滔滔不绝。而在教学中学生的动情之处一般分为两个方面，一是被感染的情感，比如学习《为中华之崛起而读书》《圆明园的毁灭》这类文章时，虽然学生自身没有经历过这样的时代，也没经历过课文中的情境，但是通过课文的描写能够深切地体味到外国人横行霸道时作为中国人内心的义愤，圆明园被烧毁的惋惜与心痛。如果这时教师设计“__________我想对你说_______”“站在圆明园废墟旁”这样的小练笔，学生一定有情可抒。二是内心被激发的情感。也就是通过课文学习，触动学生自身的经历从而有所感有所悟的情感体验。比如学习《给予树》，学生能够感受到生活中别人帮助自己的感激、快乐的心情，让他们写一写生活中被给予的时刻，他们一定有话可说。

综上所述，只要我们立足教材，从不同学段的教学目标出发，从课文内容出发，抓住以上几个进行小练笔的时机，多角度进行小练笔形式的设计与训练，一定能够真正提高学生们的语言运用能力，提高他们的写作水平。

参考文献：

[1]李长政.小学语文课堂小练笔策略探究[J].甘肃教育，2015，（07）.

[2]徐云峰.小学语文课堂小练笔之我见[J].作文成功之路：教育教学研究，2015，（09）.

（作者单位：长春市一零八学校）