隐性分层教学模式在《国际贸易地理》课程中的应用探索

摘 要：由于受到传统教学方式以及书本知识的确定性和教学内容固定性的影响，在过去的《国际贸易地理》教学中，教师忠实的执行教材，一般教材上怎么写，教师就怎么讲，鲜有突破性。随着社会的发展和课程改革的深化，对满足学生的全面发展和个性化需求提出了越来越高的要求，对提升国际贸易地理课程的课堂效率和学生学习的积极性具有非常重要的意义。

关键词：隐性分层 国际贸易地理 应用探索

引言

随着新课程改革的深入，学生的个体差异受到越来越多的关注。由于每个学生主体智力特点、兴趣爱好、学习潜力不同，传统的以教师为中心，学生被动接受的，以考查学生对知识点掌握情况为主的评价方式越来越不能适应教学的要求。不仅抑制了对知识掌握全面的学生的个性发展，而且加重了知识掌握不全面的学生的负担，造成了大量的人力资源浪费。本文力图通过对隐性分层教学在《国际贸易地理》课程中的应用，探索一种适合《国际贸易地理》专业教学的方式与手段，提高学生的学习兴趣以适应我国对外贸易多元化发展的需求。[1]

一、隐性分层教学在《国际贸易地理》课程中的探索操作

1.给班级内的学生分层。根据《国际贸易地理》课程中的国际贸易地理基础知识、运输知识和中国的主要贸易伙伴等教学内容，通过试题测验和日常观察的形式，将学生分为好、中、弱三个层次。“好”层是指对国际贸易地理相关知识掌握娴熟，基础扎实，能够灵活运用的学生，大约占班级人数的20%；“中”层是指对国际贸易地理相关知识掌握一般，通过讲解能够独立运用的学生，大约占班级人数的60%；“差”层是对国际贸易地理相关知识掌握差，通过讲解仍不能独立运用的学生，大约占班级人数的20%。在分层教学过程中需要注意的是，不能够将学生的测验成绩对外公开，以免影响到学生的心理状态，在教学中要根据学生对知识点的掌握程度对层次进行适时调整。同时，教师可以将好、中、弱三个层次的学生进行穿插，组成一个个学习兴趣小组，让“好”层学生渗透到“中”“差”层的练习中，让每个层次的学生都参与进来，一方面可以维护学生的自尊心，另一方面也可以激发学生的上进心。[2]

2.教学方案要因人而异。对于各个层次的学生，教师要采用不同的教学方法和教学手段，对教学目的和教学内容等要全面细化，充分考虑到各个层次学生的需求，做到有的放矢，力求满足每个学生的学习欲望，让每个学生都能学到知识。对于“好”层的学生，教师要有相对高的要求，以国际贸易地理知识的自主运用和应用实践为目标，培养学生的创新精神。对于“中”层的学生，教师应该根据教学大纲的要求，注重讲解基本的理论知识，让学生通过讲解可以自主运用，全面提升素质。对于“差”层的学生教师应该以鼓励为主，以培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信为目标，通过多讲解，多示范，多举例，让学生掌握更多的国际贸易地理知识。

3.国际贸易地理授课教师要全面提升自己的素质。在《国际贸易地理》中开展隐性分层教学，最大的难度是教师的实际操作，要求教师具有丰富的教学经验和丰厚的专业知识。教师要对每个学生对知识的掌握情况了如指掌，能根据不同层次的学生水平布置合适的教学任务、安排合适的教学内容、运用不同的教授方法。同时，教师要通过不断的观察与指导了解学生的学习状况与学习进步情况，对教学内容进行适时调整。此外，在分层教学中，教师对退步的学生要做好沟通鼓励，给所有学生提供一个展现自我的平台。基于此，国际贸易地理授课教师在不断提高自身业务素质的同时，还要注意掌握学习相关的心理学、生理学知识。

二、采用隐性分层模式教授《国际贸易地理》的作用

1.有利于大学生的身心健康发展。大学生正处于青春期，心理和思维各方面都比较敏感，乐于追求、放飞自我。在授课中运用隐性分层教学方式，通过与学生学习能力和知识储备相适应的评价标准和考核机制去激发不同学生的学习潜能，满足每位学生的自尊心和自信心，有效避免传统教学和显性分层教学带来的负面影响。

2.有利于提高对《国际贸易地理》的学习兴趣。对学生进行分层级教学可以根据学生的学习特点和知识储备进行合理授课，有利于提升学生的学习兴趣，掌握更多的国际贸易地理知识。同时，分层推进，可以在教学中形成一种“递进”机制，即有同层次学生的共同进步，也有异层次学生的你追我赶，激发他们的求知欲望，增强学习的自觉性。

结语

自2012年开始，我们在两个国贸专业大二班级开展《国际贸易地理》隐性分层教学测试。一个班级开展显性分层教学，一个班级采用隐性分层教学。测试开始之前，对这两个班的学生素质和知识结构进行整体测评，学生的学习成绩和学习能力基本持平，经过这几年的教学实践我们发现，实行隐性教学的班级成绩每年都在提高，而且不同层级学生之间的标准差在逐步减少，学生的学习积极性不断提高；而显性分层的班级教学成绩提高不大，不同层级学生之间的标准差也变化不大。由此得出，在《国际贸易地理》的教学中运用隐性分层教学模式，教法灵活、层次清晰，针对性强，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩，值得进一步的探索实践。[3]

参考文献

[1]吴勇、张运九、张劭谦、卞春晓；隐性分层教学模式在工科专业课教学中的应用探索[J]；人力资源管理；2016-12

[2]赵红燕；隐性分层教学法在英语教学中的应用探究[J]；海外英語；2016-12

[3]韩兆燕；如何深化国际贸易地理教学改革[J]；品牌（下半月）；2014-12

作者简介

蒋江林（1982-9），女，浙江省诸暨市人，硕士，讲师，研究方向：国际贸易、产业经济endprint