任务型教学法在高校英语教学中的应用探讨

刘洁亮

摘 要：任务型语言教学是基于完成交际任务的一种语言教学方法，是在交际法的基础上于20世纪70年代逐步形成、发展起来的一种新的语言教学方法。高校英语教学将英语语言知识的学习策略、应用技能、跨文化交际作为主要内容，致力于夯实学生的语言基础，培养学生的英语实际应用与交际能力。探讨任务型教学在具体教学过程中的运用实施，对帮助一线教师更好的掌握英语教学方法和提高学生的学习兴趣与效率都具有实践意义。

关键词：任务型教学法；高校英语教学；应用探索

1.任务型教学法的原则与特点

任务型教学法即教师以任务的形式组织教学，需要教师以特定的交际项目为原则，制定切实可行的学习任务。任务型语言教学的独特之处在于教学的实用性、真实性和课堂的社会化，使学生为了应用而学习语言成为这一教学模式的主要原则。

依据任务型教学法的原则不难看出，其主要特点可以归纳为主体性、目标性、合作性与交际性。第一，主体性。教师作为教学模式的营造者，真实的语言环境和丰富的交际材料可以启发学生将语言的学习与自身社会经验相结合。第二，目标性。任务型语言教学的目标明确，包括教师设置的目标与学生自我阶段目标都非常明确，完成任务是该学习模式的要点。第三，合作性。该特点即任务型教学法需要师生之间、同学之间通过多边民主协作达成教学设置中的多重目标，将合作学习变成团体中的良性互动以达到教学目的。第四，交际性。任务型教学法的设计是社会生活交流情境的还原与再现，“是学习者为了做成某件事情用目的语进行的有交际意义的活动”。在交际中，学习者通过充分表达自我意愿，更能强化应变能力与自我认同。

2.任务型教学法在高校英语教学中的应用

在大学英语教学中，任务型教学法的展开有一定的阶段，通常分为任务前、任务中和任务后。首先，在任务前阶段，需要教师将准备好的教学目的、任务、完成计划、时间等向学生介绍，为学生更好完成计划做好前期准备。其次，在任务进行阶段，学生要按计划准备、实施、完成学习任务。最后，在任务后阶段，教师以适当的形式组织学生做好巩固性练习也是使教学效率得到提高的必要环节。

以新视野大学英语视听说教程第一册十单元“Have a nice holiday！”为例，在课前将学生分为若干组，每组八个人左右为宜。在课前布置任务时，学生可以利用网络资源或图书资料搜集关于西方节日的重要信息，每组准备介绍一个西方的节日并以幻灯片的形式在课堂上为大家展现，中国的节日也是同理准备并介绍。学生需要利用课下的自习完成该单元的听力部分、阅读部分任务等，并对重要的句型进行记录。在课堂教学环节，各个小组需要派出各自代表对已经准备好的资料，通过幻灯片进行介绍，介绍完毕后各个小组讨论关于中西节日的不同之处。教师就单元听力部分提问时，小组间可以采用抢答竞争的形式进行课堂互动。课后任务环节包括利用自主学习时间完成课后听力部分、小组模拟对话练习等，还可以做出自评与互评。

3.任务型教学法应用实际意义

英语是一门综合性强、实用性强、互动性强的学科，利用任务型教学法的教学模式进行教学能够组织学生在参与教学任务的同时积极投入到英语学习中，调动其主观能动性，将语言学习融入实践中去，可在很大程度上提高教学效率和质量。其次，任务型教学模式的实施使学生收获了自信感，有参与感，因单独思考难以带来的兴趣和乐趣在该教育模式中能够得到体现。第三，任务型教学有利于师生间的对话，改变了教师是课堂的主人这一传统模式，学生成为研究者、参与者、决策者，这对沟通师生关系来说大有裨益。

4.结语

经实践可以发现，任务型英语教学模式是进行教学改革的有益尝试，语言学习的最佳状态就是大量的语言输入和输出，任务型教学带来的教学的动力和效率，使语言具有了实用价值，使学生的内在动力被激发。任务型英语教学的逐步深入为教育者带来了新的研究课题，也带来新的挑战，教学一线教师投入的精力对于教学理论的发展也必有重要的贡献。

参考文献：

[1]李秋芳.任务型教学法在大学英语听说教学中的应用[J].中国西部科技，2008，（11）.

[2]程可拉.任务型外语学习研究[M].广州：广东高等教育出版社，2006.