初中语文小组合作学习之我见

王珂

小组合作学习以其在培养学生主动参与、乐于探究、勤于动脑，以及搜集和处理信息、分析和解决问题、交流和合作等方面的无可比拟的优越性，顺应了时代的要求，成为广大教师乐于采用的一种有效的教学方式，也成为有利于学生可持续发展的一种全新的学习方式。

真正的小组合作学习对学生学习的巨大促进作用，能创造出理想化的学生学习的境界，在语文教学实践中我进行了实施小组合作学习的尝试。

一、科学实施小组合作学习

1.科学组建小组

我将全班分为8个小组，每组6—7个人。面对班上学生层次差异较大的特点，我原则上以成绩为主要依据，各组平均分相仿，每组各安排一名语文、数学、英语单科成绩较好的学生，另设讨论组长、记录组长和纪律组长各一名，让每个学生都有事可做，发挥自己的专长。

2.发挥组长效用

我将组长的工作内容明确，定期给他们打“强心剂”，树立他们在小组中“主心骨”的地位，叮嘱他们要做好表率并在学习上尽可能地帮助有困难的同学。组长要落实组内成员各学科作业是否及时完成，小测试过关订正是否按照要求，呈现的小组讨论结果是否正确完整等问题。

3.改进教学方式

“归纳本”是我的一大法宝。在课前，它扮演“预习本”的角色，学生们对“作者作品、注音注释、复述课文、文章结构”四部分内容做好预习，并简要记录在本子上；课堂上，它扮演“练习本”的角色，学生们可用它来做听课随笔、讨论记录、默写小测，并对所写内容进行订正和补充；在课后，它扮演“复习本”的角色，学生们从“重点难点、主题思想、我的收获、我的疑惑”四个方面进行概括总结，并重视文本的“二度学习”。一个学年下来，我发现个别细心、用心的同学已经渐渐学会了如何最大限度地“消化”每堂课所学的内容，对于我上课讲的解题方法，甚至形成了一种良性的思考模式。

二、实施小组合作学习应避免的问题

实施小组合作学习时不能一味追求形式上的到位，而忽略了学生学习习惯和态度等的养成，忽略开展小组活动的方式、方法。

1.内容及时机不当

小组合作学习并不是专门用来活跃课堂气氛的一种教学组织形式。有时候没有根据教学内容的特点和学生实际，盲目地采用小组合作学习方式，抛出—个问题之后就让学生开始讨论，学生甚至不知道该讨论些什么、该怎么讨论；有时候在——节课中安排了多次小组合作学习，寄希望于学生都通过讨论解决教学难题，这让很多学生无所适从。

2.合作参与不足

在小组合作学习的情境中，学生之间是互相依赖的。小组合作学习保证了中、高层次的学生主动参与、积极呈现的锻炼机会，可是对那些后进生来说则不然。还有一部分学生由于得不到参与机会，或者由于胆小不敢当众发表意见而长期处于“旁观”、“旁听”的被动地位。

3.时间利用不佳

在进行小组合作学习的过程中，教师要给足时间让学生思考、讨论和交流。可有些教师因为急着进入下—个环节的讨论，就在宣布“开始讨论”几分钟后就叫停止。这时候有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。

4.评价反馈不到位

教师偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度、创新意识以及实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。

三、小组合作学习中教师的作用

虽然在小组合作学习中学生占有绝对的主体地位，但也不能忽视教师参与者、引导者、促进者的角色。在实行小组合作学习模式的道路上，需要每一位教师更多地“扶一把”学生。在开展小组合作学习工作时，要做好以下工作：

1.教师要“备好学生”

教师要培养学生独立思考的习惯，以防止小组交流时出现人云亦云、盲目从众的现象；培养学生积极参与、踊跃发言的习惯；培养学生认真倾听的习惯；培养学生遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。

要培养学生的竞争意识，为小组而奋斗，充分激发了学生的好奇心和集体荣誉感，组员紧张而密切地合作，彼此充分表达自己观点的同时也听取、分析、同化别人的想法。要充分发挥小组成员的影响。一个小组内部如果有一两名能影响其他组员的“主心骨”，在各学科的学习和平时各个方面都能起到很好的模范作用，那么一个小组的正气就带起来了。要鼓励激发学生的积极性。教师应采用各种方式给予学生鼓励，使学生以极大的热情投入到教学活动中，增强教育教学的效果。

2.教师要“备透教材”

教师要把握教学重点，充分认识每个学生的特长与不足，有针对性地进行课前预设，并根据教学的实际，巧妙挖掘教材的潜在意义，精心选择有价值的问题或练习，从而提高小组合作学习质量。在课堂上，教师先要求学生认真阅读课本，在充分自学的基础上讨论。学生根据问题一边看一边参与讨论，教师紧扣教材重点、难点进行适当的讲解，并做出清晰、简洁的总结。例如，《天上的街市》一课，教师应选择重点“理解联想与想象的作用，体会作者的思想感情”进行适当的讲解。

3.教师要选择好时机进行“小组合作学习”

教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。较复杂、综合的学习内容，小组合作学习方式才有必要。合作学习的“问题”，可以是在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多小组合作学习。例如《从百草园到三味书屋》一课，教师应让学生围绕问题“写百草园插入一段美女蛇的故事有什么作用”进行小组合作学习。

4.教师要协调好课堂教学中的各种关系

在小组合作学习的过程中，教师要面向全体学生，让不同层面的学生都来参与学习。每个学生都有发表意见、参与表现的机会，小组成员之间展开讨论，有着激励和暗示效应。

霍姆林斯基曾说过：“只有学得好，才能好好学。在教学活动中，尤其是目前的教学中，改善教学中的交往关系和交往活动的质量，是提高教學质量更为重要的环节。”教师要协调好小组内学生之间、小组与小组之间、教师与学生之间的关系，使小组内有一种团结协作、互相学习的精神，有一种大胆、公平竞争的气氛；小组与教师之间应该有互相信任、平等交往的关系。

尽管新的教学模式一开始总是让人充满困惑，但我相信“办法总比困难多”。只要我们在教学中能坚持做一个有心人，在探索过程中时刻学习、总结和反思，我们每个人都会成为“专家”！endprint