刍议高校思想政治理论课教师新媒体素养提升

【摘 要】 本文从探究高校思想政治理论课教师新媒体素养的内涵入手，阐述了高校思想政治理论课教师提升自身新媒体素养的必要性和紧迫性，提出高校思想政治理论课教师新媒体素养提升策略：教师应自觉主动提升自身新媒体素养；加大教师在新媒体新技术运用方面的培训力度；制定相应的激励政策和保障制度，为高校教师新媒体素养提升提供激励和导向。

【关键词】 高校；思想政治理论课教师；新媒体素养

一、高校思想政治理論课教师新媒体素养的内涵

新媒体是继报刊、广播和电视等传统媒体之后产生的，建立在计算机信息处理技术、互联网技术、移动通讯技术等基础之上的新型媒体形态，它具有跨越时空的交互能力，其传播特点具有多对多的网状结构。自新媒体诞生以来，就取得迅猛发展，并强烈地改变人们的思维方式、生活方式、生产方式和工作方式。2016年美国大选，就是“推特”这种新媒体把川普推上美国总统宝座的。在大选结果揭晓之前，传统媒体（报刊、广播、电视）多个民调显示希拉里胜选几乎有90%以上的概率，结果川普凭借“推特”赢得大选，之后又开始他的“推特”治国之路，这充分表明新媒体的影响力正在超越传统媒体。

随着新媒体的广泛使用，新媒体素养也逐步纳入学界研究视野。最早提出新媒体素养定义的是美国媒介联合会，认为新媒体素养是指“由听觉、视觉及数字素养相互重叠共同构成的一整套能力与技巧，包括对视觉、听觉力量的理解能力，对这种力量的识别与使用能力，对数字媒介的控制与转换能力，对数字内容的普遍性传播能力，以及轻易对数字内容进行再加工的能力。”[1]这个定义强调个体对新媒体文本的解读、使用、传播及其再加工创造的能力。我国学界受此启发，对新媒体素养进行多方面探讨，见仁见智。综合起来看，普遍认为新媒体素养是指受众对于新媒体的使用、认知的能力；对新媒体传播的内容选择、接受、理解、辨析及批判性领悟能力；对新媒体生存、发展、运营机制的认识；对新媒体对个人工作、学习及生活所带来的影响的认识；对新媒体与大众、社会的互动关系的理解。[2]

新媒时代大学生的成长环境、学习生活方式、信息接受方式、思维方式等方面都发生重大变化，高校思想政治理论课也急需在这些变化的基础上重新思考教学理念、教学方法和教学载体，以适应时代发展。而这些都需要高校思想政治理论课教师具备与之匹配的新媒体素养。本文认为新媒体环境下，高校思想政治理论课教师的新媒体素养内涵主要包括这样几个方面：1、对各类新媒体的认知能力。如对新媒体类型、发展特点、功能及作用的认知能力，对新媒体对大学生学习、生活、社交所带来影响的认知能力，对新媒体给高校思想政治理论课教学和科研带来影响的认知能力等等。2、具备解决思想政治理论课与新媒体技术深度融合的能力，即运用新媒体解决思想政治理论课教学和科研方面的难题，推动思想政治理论课教学改革，提升思想政治理论课科研水平。3、结合新媒体相关法律法规，开展大学生新媒体素养教育的能力。

二、提高高校思想政治理论课教师新媒体素养的重要性和紧迫性

新媒体的崛起极大地改变了教育的面貌，对高校思想政治理论课教学带来巨大影响，高校思想政治理论课实施教学的环境、内容、手段、方法、方式等方面均发生深刻变化。因此，提高高校思想政治理论课教师新媒体素养极其重要又紧迫。

1、新媒体环境下我国舆论场的改变急需高校思想政治理论课教师提升新媒体素养

新媒体出现以前，通过传统媒体（报纸、广播、电视等）这道“关口”传达到社会大众那里的新闻只是众多新闻事件中的少数，舆论场比较狭窄和封闭，这使得高校思想政治理论课教师比较容易通过对信息的筛选和过滤，达成解释党的理论、路线、方针、政策和凝聚人心这一教学目标。新媒体的崛起改变既有媒体的形态、格局以及信息传播规律，其信息传播呈现“无国界化”、“去中心化”、“突发化”和“不可控化”的特点，迅速改变我国当下的舆论场，“议程”难以被“设置”，“把关人”正面临无关可守或守关难的尴尬。这一改变使得高校思想政治理论课教师对信息取舍的“把关”地位被削弱，其教学针对性和实效性受到挑战。这就迫切需要高校思想政治理论课教师进行角色转换，从传统“把关人”向新媒体“意见领袖”转换。在日益复杂多元的媒体舆论形态中，“意见领袖”是信息达到和影响受众的关键节点。当前高校思想政治理论课教师应熟练运用新媒体技术和手段，在当下舆论场建设中承担“意见领袖”的作用，将大学生由对事件的感性认识、对抗性情绪引导到理性和合作中来，以凝聚共识，形成推动国家向前发展的合力。

2、高校思想政治理论课教师急需利用新媒体扩大思想政治理论课教学覆盖面和影响力

新媒体的出现极大地改变了知识的传播方式和学生的学习方式，教育格局正变得超越时空和开放化。根据受众参与理论，教学也是一种传播行为，理应站在受众的立场，把满足受众的需求作为衡量传播效果的基本标准。对高校思想政治理论课教师来说，如何熟练运用新媒体技术和手段，创新思想政治理论课教学模式，已成为一种迫切需要。新媒体的大量涌现既给高校思想政治理论课教学带来冲击，同时也带来机遇。新媒体强大的传播功能为高校思想政治教育提供了新的媒介载体，为其搭建新的教学平台，通过新媒体线上教学平台（如网上公开课、慕课、微课、网络直播平台等）的建设，可以扩大高校思想政治理论课教学的覆盖面和影响力。实践调查也表明，绝大多数的高校思想政治理论课教师认为未来最有效的教学模式将是线上教学（学生观看线上教学视频）与线下教学（线下师生讨论互动）互为补充的混合式教学模式。[3]这就对高校思想政治理论课教师的专业能力和新媒体技术运用能力提出更高要求。有学者指出混合教育趋势下的未来教师将由科研探究型教师、网络讲课型教师（线上教学主讲人）、辅导型教师三种形态组成。[4]这也表明，新媒体的涌现正在改变教育的面貌，对教师的素质和能力要求更复杂更精细。

3、加强大学生新媒体素养教育也是当前高校思想政治理论课教学不容忽视的重要内容

高校思想政治理论课教师不仅要提升自身新媒体素养，同时还肩负提高大学生新媒体素养的责任。当前大学生已成为新媒体的重要受众群体，新媒体以其即时性、开放性、共享性、互动性、娱乐性等特点吸引着大学生，给其学习、生活、社交带来重要影响，并在某种程度影响其人生观、世界观和价值观的形成。一方面，新媒体的出现给大学生带来了新的科技体验，资源和信息的利用变得“唾手可得”，使其对新媒体产生深度依赖。现在大学课堂学生“抬头率”很低，原因就是智能手机和校园无线网络的全覆盖。另一方面，大学生又无法抵御新媒体带来的负面影响。新媒体中充斥大量价值观扭曲、欺诈、暴力、色情等信息，对其健康成长带来不利影响。近年来大学生通过网络借贷平台借款被骗的新闻频频见诸各大报端和网站头条。同时来自一线调查也显示：在受访的大学生中有38%受过网络广告的欺骗，同时有高占85%的大学生认为自己的观点受到网络观点的左右。[5]表明新媒体环境下，大学生信息获取能力很强，但对信息的评判甄别能力严重不足，相关法律和风险意识太低，新媒体使用动机和态度也有待匡正，高校思想政治理论课应将加强学生新媒体素养教育纳入教学内容，以减少新媒体信息传播给大学生成长带来的负面影响。

三、高校思想政治理论课教师新媒体素养提升策略

运用新媒体开展思想政治教育工作已成为高校思想政治理论课教师能力建设的重要组成部分。因此，必须根据高校思想政治理论课教师这一特定受众群体的特点制定相应的新媒体素养提升方案，才能事半功倍。

1、高校思想政治理论课教师应自觉主动提升自身新媒体素养

新媒体新技术发展对高校思想政治理論课教学环境、教学理念、教学载体、教学方法、教学内容、教学评价等提出了更新更高要求，作为高校思想政治理论课教师应从认知和能力两个维度主动自觉提升自身新媒体素养，自觉塑造适应新媒体新技术时代的角色品格。一是在认知维度方面，高校思想政治理论课教师应对新媒体新技术有一定的认知、理解和辨别能力，并在主观意识方面深刻认识到新媒体新技术应用于教学和科研的重要性。这就要求高校思想政治理论课教师改变原有教学理念和思维模式，根据新媒体新技术传播和应用特点解构和重塑思想政治理论课教学活动，要基于“学”而设计“教”，线上教育和线下教育相结合。二是在能力维度方面，高校思政教师应该具备解决思想政治理论课与新媒体技术深度融合的能力。不同形式的新媒体技术解决的思想政治理论课教学难题问题也不尽相同，有些可用于解决课堂理论教学难题，有些可用于解决课外实践教学难题，有些可用于解决教学资源匮乏问题，有些可以提高大班课堂师生互动效率，有些可以解决量化评价学生的问题。高校思想政治理论课教师应在熟悉思想政治理论课教学和新媒体技术二者特点的基础上，做出二者相互融合的最优选择。

2、加大高校思想政治理论课教师在新媒体新技术运用方面的培训力度

新媒体应用技术门槛高更新快，需要对教师进行专门培训。近年来全国各地各级教育行政主管部门和高校搭建多个平台，在高校思想政治理论课教师队伍培训研修方面取得了诸多成效。美中不足的是这些培训研修主题主要集中教学内容方面，有关新媒体素养提升方面的专题培训几乎没有。因此，有关思想政治理论课教师队伍的培训研修思路和举措应该顺应新媒体时代要求做进一步创新。各级教育行政主管部门和各高校要针对思想政治理论课教师现状特点，在新媒体素养提升培训方面加强顶层设计，定期举办有关新媒体认识与使用技术方面的专题培训和学习交流活动，指导和帮助思想政治理论课教师树立与新媒体时代相匹配的教学理念和教学技术。目前高校思想政治理论课教师普遍掌握的新媒体技术就是以多媒体教室为载体的集图文声影于一体的课件制作技术及其运用，而对于慕课（MOOCs）、SPOC（Small Private Online Courses）、蓝墨云班课、微课、中成智慧课堂、VR（Virtual Reality）技术等新媒体新技术缺少掌握。这就要求高校及相关教育行政主管部门加大新媒体新技术的培训力度，帮助高校思想政治理论课教师克服“本领恐慌”，引导其做到“因事而化、因时而进、因势而新”，从而增强思想政治理论课教学针对性和实效性。

3、制定相应的激励政策和保障制度，为高校思想政治理论课教师新媒体素养提升提供激励和导向

要使高校思想政治理论课教师新媒体素养进一步提高，就必须加以鼓励与引导，制定相应的激励政策和保障制度。当前高校思想政治理论课教师使用新媒体的情况是年龄偏大的老师不会用，年轻老师则不愿意用。造成这种局面的原因是有些新媒体技术使用难度高、专业性强，年龄偏大的老师对日新月异的现代信息科学技术操作能力有限，因而对新媒体新技术产生抗拒排斥心理。同时由于新媒体技术应用还需要资金、人才、硬件设施的匹配，以慕课为例，它包括在线教学视频、在线测试、在线延伸阅读和在线交流等环节，这意味着一门慕课的制作需要教学、技术和服务团队合力才能建成，技术难度大，开发成本高，花费时间多。所以即便年轻老师通晓新媒体应用技术，但在时间和金钱的压力面前不愿意使用新媒体新技术。因此，各高校应建立有效地针对高校思想政治理论课教师新媒体素养方面的激励机制和考核评价机制。如激励机制方面，对于新媒体新技术的使用加大奖励和支持力度。在考核方面则把高校思想政治理论课教师新媒体新技术的应用与年度考核、岗位聘任、职称评聘挂钩，必要时加大新媒体新技术运用这项指标的分值权重，考核不合格的，要继续学习。只有进一步健全和完善高校思想政治理论课教师工作激励和考核体系才能从根本上充分调动教师积极性，以促使其新媒体素养的提升。

总之，教师的能力和素质是决定教学有效性的关键因素，高校思想政治理论课教师的新媒体素养直接决定新媒体环境下高校思想政治教育工作的成效，必须建设一支熟悉新媒体技术具有扎实新媒体素养的师资队伍才能匹配形势发展需求。

【参考文献】

[1] 大卫·帕金翰.英国的媒介素养教育：超越保护主义[J].新闻与传播研究，2000（2）73-79.

[2] 刘婉露.新媒体素养研究综述[J].新闻研究导刊，2016（4）42-43.

[3] 王晚英. 高职思想政治理论课慕课发展困境及对策探讨[J]. 太原城市职业技术学院学报，2016（7）120-122.

[4] 卓进，蔡春.混合教育趋势下的未来教师[J]. 高教探索，2015（4）105-110.

[5] 钟鹏，汪青云.大学生新媒体素养调查研究[J].新闻世界，2014（6）217-219.

【作者简介】

王晚英（1977-）女，湖南邵阳人，研究生学历，副教授，主要从事高职院校思想政治理论课教学研究.