高校思想政治理论课案例教学的辩证分析

【摘 要】 作为一种新型的教学方法和教学手段，案例教学在提升高校思想政治理论课教学效果的同时，也存在一定的局限性。在教学实践中，应正确认识案例教学的利弊，准确定位，把握案例教学适用场合、时机和限度，努力提升思想政治理论课案例教学的实效。

【关键词】 思想政治理论课；案例教学；优势；局限性

发端于哈佛大学的案例教学移植到中国后，中国许多课程的教学引入了案例教学。近年来，我國许多高校思想政治理论课也采用了案例教学。案例教学是指以典型案例为教学内容和手段，以启迪学生思维，培养其分析和解决问题能力为目的的一种教学方法。正如任何事物都具有两面性一样，作为一种新型的教学方法和教学手段，案例教学也具有两面性。要正确认识和把握案例教学两面性，在教学实践中，发挥其优势，避免其局限性，努力提升思想政治理论课案例教学的实效。

一、高校思想政治理论课案例教学的优势

在思想政治理论课课堂教学中适当运用案例教学，将有助于提高该课程的教学效果。其主要体现在以下三个方面：

1、有利于提升学生的学习兴趣和学习效果

思想政治理论课首先是一门公共政治理论课，具有很强的政治性、理论性和抽象性，学生学习兴趣不高。如果单纯采用传统的课堂讲授教学，忽视学生的主体地位，把学生作为纯粹的、被动的知识接受者，学生学习兴趣会更加不高，学习效果明显低下。而案例教学通过向学生展示具有真实性、典型性、问题性的教学案例，引导学生运用从书本上学得的理论知识和分析方法围绕案例充分思考，阐述对案例所提问题的观点和看法，提高了学生参与课堂教学程度，实现了学生由被动的知识接受者到主动参与者的转变，充分调动了学生学习的积极性和主动性，有力地激发了学生学习的热情和兴趣，从而可提升学习效果。

2、有利于突破重点和难点

任何一门课程都有其自身的重点和难点，思想政治理论课作为一门集思想性、政治性和理论性于一体的公共课程，如何有效突破重点和难点，一般来说，传统的讲授法主要是依靠教师花费较多时间讲授重点和难点，意在使学生能理解和把握它们，但是这种“一厢情愿式”的方法实际上很难让学生真正把握重点，吃透难点。而案例教学则是通过展示与重点和难点相关的教学案例，让学生主动参与案例的研习和对案例提出的问题进行分析、讨论，化被动接受为主动学习和参与，这样易将相关重点和难点知识“入耳、入脑、入心”，从而到达突破重点和难点的目标。

3、有利于提高学生分析和解决问题的能力

高校思想政治理论课是“思想”课，其重要功能就是引导大学生树立科学的世界观和方法论，教给他们科学的思想方法，培养他们分析问题和解决问题的能力。思想政治理论课教学内容主要是基本理论、基本原则和一些规范性的要求，是比较抽象的。传统的讲授法主要根据教材和教案讲授该门课程的知识重点和难点，几乎不会引导学生针对现实问题进行学习，学生通过学习充其量空有理论，不具备在理论指导下分析和解决问题的能力，无法实现思想政治理论课的功能地位。而案例教学则采用许多真实、形象、具体的事例作为教学内容和手段，它们来自于现实生活，并以社会现实中最近发生的热点问题和重大问题为研究对象，将抽象的理论知识寓于适当的案例教学之中，注重理论与实际的联系，培养学生分析和解决实际问题的能力。

二、高校思想政治理论课案例教学的局限性

世界上任何事物都具有两面性，作为“舶来品”的案例教学也不例外，在思想政治理论课教学中运用案例教学也必然有其局限性。

1、案例教学的适用具有严格的条件性

首先，案例教学适用于20-30人的小班教学。由于案例教学的中心环节是课堂讨论，在有限的教学时间内要实现人人参与、充分讨论和交流的效果，必须是小班教学，所以案例教学仅适用于小班教学，这与目前全国高校盛行的动辄上百人的大班教学存在着冲突。其次，案例教学的前提是一定数量的高质量的契合教学内容的教学案例。案例教学的首要的、基本要素是教学案例，有效开展案例教学的前提是一定数量的高质量的契合教学内容的教学案例。由于我国思想政治理论课案例教学近年才兴起，教学案例的数量和质量都存在问题，许多教学内容根本没有与之相契合的教学案例，有些教学内容虽然有相应的所谓教学案例，但质量不高，要么契合度较低，要么过于陈旧，因此目前教学案例还远远不能满足案例教学的需求。再次，作为案例教学的主体学生需要具备一定的理论基础和分析问题的能力。案例教学的中心环节是课堂讨论，是学生在一定的基本理论指导下围绕教学案例提出的问题进行充分讨论和交流，作为主体的学生应掌握一定的基本理论和具备一定的分析能力。为达此目的，学生应具备较高的学习积极性、浓厚的学习兴趣、良好的学习动机、较强的自学能力，这样才能真正掌握马克思主义基本理论，并运用马克思主义基本理论分析教学案例中的问题，否则案例教学无法顺利开展。最后，作为案例教学的主导者的教师应具备案例教学技能。教师在案例教学中起着启发、引导作用，其不仅要具备扎实的理论功底和丰富的社会阅历，还必须熟练地掌握案例教学技能，既能在学生讨论交流出现的“冷场”时及时启发，又能在学生讨论交流出现夸夸其谈、漫无边际、脱离主题时及时“扳道”，引导学生围绕主题讨论交流。

2、案例教学在一定程度上会影响思想政治理论课教学功能的实现

高校思想政治理论课是“理论”课，具有帮助大学生系统把握理论知识理论体系、把握理论武器的功能。[1]这种“系统把握”仅通过案例教学是无法实现的，因为案例教学中的教学案例叙述的是独立事件，每个教学案例所需讨论的问题可能只涉及一个理论或几个理论的某几个方面，而且各案例之间往往是相对独立的，无法形成一个能满足教学需要的完整体系，更无法与思想政治理论课中的基本理论形成“无缝对接”，因而难以使学生获得系统而全面的认识，形成系统的知识体系。因此单一的案例教学会削减思想政治理论课教学的整体性、系统性和理论性。

3、案例教学影响思想政治理论课教学任务的完成

案例教学法占用课堂时间较多，如果不注意加以控制，可能会影响到教学进度，难以在有限的时间内完成教学任务。[2]在教学实践中，有些教师可能会為了一味“迎合”案例教学，随意删减一些教学内容，孰不知，思想政治理论课各门课程的教学内容虽有重点与非重点、难点与非难点之分，但是这只是相对的，每门课程的内容都是一个具有内在联系的理论体系，随意删减教学内容往往使学生对所学课程无法形成一个系统完整的认识，这实际上也就是没有完成教学任务。

三、提高思想政治理论课案例教学的实效性

1、准确定位

相对于讲授教学而言，案例教学应定位为思想政治理论课教学中的辅助教学方法。由于我国思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，是对大学生进行系统的马克思主义理论教育，[3]这种“系统的马克思主义理论教育”主要依靠讲授教学才能实现，案例教学由于其局限性无法单独完成这一目标，因此在思想政治理论课教学中，应该坚持以讲授教学为主导，案例教学为辅助教学方法。

2、适用场合

案例教学主要适用于思想政治理论课中不易突破的、过于抽象的理论问题的教学。习近平总书记强调：“理论上不彻底，就难以服人。”对于有些理论问题仅靠教师的讲授，在教师看来也许讲得十分透彻，但学生并不一定真正理解透彻，此时若利用教学案例来提前介入、或进一步深化和验证，将有助于学生提升对理论的认识或检验对理论的掌握程度。

3、适用时机

案例教学适用于讲授基本理论之前或之后。在讲授某一基本理论之前，可采用案例教学法，让学生自学教材中的相关理论，再研读和讨论教学案例，最后教师将案例所涉及的理论进行总结归纳，形成系统化。也可以是教师先讲授相关理论，再展示相关教学案例并组织学生进行讨论和交流，以此来加深对理论的认识。总之，案例教学都是围绕对理论的把握和突破来进行，最终使学生吃透理论。

4、适用限度

思想政治理论课有自身的教学目标和任务，如案例教学过多采用，将耗费大量的教学时间，从而导致教学目标和任务无法完成，因此案例教学应保持一定的“度”，在保证教学目标和任务的完成的前提下，尽可能多地采用案例教学。

【参考文献】

[1] 杨国斌.高校思想政治理论课的名称变迁与功能设定[J].华北水利水电学院学报（社科版），2013（5）177-181.

[2] 刘晓娟、郝文清. 思想政治理论课案例教学法的不足与对策[J].宿州学院学报，2014（5）109-112.

[3] 韩裕庆. 思想政治理论课教学中讲授教学与案例教学的耦合[J].毛泽东思想研究，2006（6）149-153.

【作者简介】

钟头朱（1970-），湖南株洲人，湖南文理学院马克思主义学院教师，研究方向：思想政治教育.