独立成班制“1+2+1中美实验班”若干问题的思考

杨昊

内容摘要：当前开展《1+2+1中美人才培养计划》项目的高校在第一年对学生的培养上基本采取和其他非该项目学生一起培养的方式，采取独立成班的模式则能克服分散培养的弊端，通过第一年集中的英语强化课程和通识课程的学习，使学生能提前适应美国大学课堂教学模式和考试要求，从而缩短学生出国学习语言时间及赴美以后的适应期。

关键词：“1+2+1”项目 独立成班制 1+2+1中美大学实验班

高等教育国际化是当今世界高等教育的趋势，世界许多国家都把高等教育国际化作为本国发展高等教育的一项战略方针，各国也在努力加强高等教育的国际交流与合作。《1+2+1中美人才培养计划》（简称“1+2+1”项目）是（教育部）中国教育国际交流协会（CEAIE）、中教国际教育交流中心（CCIEE）和美国州立大学与学院协会（AASCU）共同合作与管理的新型中美高等教育双向交流与合作项目。该项目至2001年3月开展以来，经过十多年的发展已成为中国高校参与最多、合作领域最为广泛的中国高等教育交流重要平台之一。

目前，对于该项目国内阶段的第一年，开展该项目的高校基本都是分散在各个学员的所在学院和其他学生一起上课，报读该项目的学生和其他不出国学生的培养并无二致。此种培养模式下，由于报读的学生没能提前适应美国大学课堂教学模式，其出国后的学习将较为困难。尤其对于英语水平不够高的学员，到美国后较难在两年内修完所有课程，一般要两年半才能完成，进而导致学生第四年不能按时回国。根据现行“1+2+1”项目存在的上述问题，我们可以采用全日制实验班的模式，于每学年的开学初在大一的新生里不分专业招生，对有意向的新生组织一次英语考试，通过考试的学生统一独立成班上课，并由学校的国际教育学院集中管理，从而创新“1+2+1中美大学实验班”项目的培养模式。

一、独立成班制“1+2+1”项目的目标

1、采纳美国高等教育学分制体系，为中方大学教育改革积累经验。中美大学在教育资源等诸多方面存在着较大差距，中方大学在全校范围内全面引进美方大学教学和考试方法存在许多困难，可以在“1+2+1中美大学实验班项目”中适当采纳美国高等教育学分制体系，为中方大学教育改革积累经验。

2、开设英语强化课程，提高学生的英语实际应用能力，达到赴美学习的语言成绩要求，帮助学生顺利赴美开展本项目学习。

3、开展双语（全英）课程教学，增强学分互认力度，促使学生熟悉英文专业和专业基础课程的教学模式，通过第一年通识课程的学习，可获得美方大学认可的30个学分，提前为学生赴美专业学习做好专业基础的准备。

4、通过探索在“1+2+1中美大学实验班”开设国际化课程，中美师资共同教学，为中方学校的双语、全英教学改革积累经验，为今后“1+2+1”项目接受美方大学学生来华学习做准备。

二、独立成班制“1+2+1”项目主要措施与做法

1、加强英语学习

开设英语强化课程含精读、听力、口语、写作及美国文化，以便学生赴美方大学后，缩短在美学习语言时间，尽早进入专业课学习，力争四年内获得中方和美方大学毕业证书及学士学位。

2、开设/增设中美大学都认可的通识课程

（1）除英语课程以外，实验班第一年全部安排我校和美方大学双方都认可的双语（全英）通识课程，培养中方学校的英语授课师资队伍，为扩大来华留学生规模做好准备。

（2）全日制实验班学生可申请“1+2+1”项目任何美方合作大学的招生专业（必须中方学校也有相同专业），第四年返回以后，到中方学校相对应的专业学习。

（3）参加“1+2+1中美大学实验班”的学生各美方大学原则上在同等条件下优先录取。

3、部分课程美方教师授课

“1+2+1项目中美大学实验班”第一年的教学工作由中美大学的师资共同完成，教材由中方现行教材及美方大学提供的部分通识课程教材组成。在条件成熟后，可以邀请美方大学派教师或聘请外教讲授部分通识课程，使学生提前适应美国大学课堂教学模式和考试要求，缩短学生赴美以后的适应期。

4、个性化的教学设计

由中方和美方大学协商合作进行个性化的教学设计，开展全英或双语教学，第一学年所开通识课程主要有：英语、大学语文、高等数学、计算机理论及应用、微观经济学、心理学、社会学、大学体育、音乐欣赏等。以上课程，除英语课程以外全部是美方大学可以认可学分的课程，在一个学年内，除英语课程以外通识课程最多不能超过30个学分。中方大学还可以根据本校“1+2+1中美大学实验班”的实际情况选择其中部份课程，在征得美国合作大学同意后，也可以选择此教学计划外的其他通识课程。

5、单独成班，统一管理。通过选拔考试的大一学生统一到国际教育学院独立成班上课并集中管理，班级配有专门的班主任，有单独的教室和宿舍。

三、独立成班制“1+2+1”项目的优势

1、转专业能调动学生的报读积极性。独立成班制的“1+2+1中美大学实验班”拟从全校各个专业招生，由于毕业后中方学校所授文凭的专业须和美方专业一致，报读该项目的学生如果其入校录取专业和赴美学习专业不一致，则第四年回国后应转入与美方对应专业所在的学院学习，此过程中存在的转专业能调动学生报考的积极性。

2、小班双语（全英）教学的模式能使学生提前适用。独立成班制“1+2+1中美大学实验班”一般每个班级只招收20-30名学生，大部分第一年课程双语（全英）开设，使学生提前适应美国大学课堂教学模式和考试要求，缩短学生出国学习语言时间及赴美以后的适应期。

四、独立成班制“1+2+1”项目的综合效益分析

1、推动中美间高等教育学分、学历的互认。高等教育开放的重要标志之一是对境外学历学分的互认，由于各个国家教育体制、学制、课程设置等方面的差异，互相间学分、学位的承认并不多，这种情况严重影响了学位的流动性。为了进一步加强国际教育间的交流与合作，必须解决各国之间的学历互认问题。独立成班制“1+2+1中美大学实验班”的核心就是中美大学双方学分的互认，参加该项目的学员在国内第一年所获学分在可以累积的基础上在美国进行第二、三年的学习，在美国两年所获学分可以在第四年毕业时总累计，中美大学双方都认可彼此的学分。这种学分互认可以推动中国与国际高等教育的接轨，还可以促进中美大学间的互相了解。

2、促进中国高校对双语师资的培养。教师是各高校教学科研和管理最具体的执行者，要培养一流的人才，必须要有一批掌握了现代教育思想、研究方法、教育手段并具有国际化视野的教师。“1+2+1中美大学实验班”项目开拓了中方大学培养双语师资的一条新途径，该项目要求中方高校每年派出教师到美国进修学习，中方教师通过对美国先进课程和教育经验的学习，回国后担任项目课程的双语教学老师，从而有利于中方高校师资水平的提升。

3、提高学员的就业竞争力。近年来，随着我国高校扩招后的学生陆續毕业，大学生的就业越来越困难，而提升学生的就业竞争力是解决毕业生就业难问题的根本出路。“1+2+1中美大学实验班”项目的学员通过在中美大学各两年的学习，能深入了解两国经济、文化和社会各方面的情况，成为既熟练掌握英语又具有一定领域专业知识的国际高素质人才，在就业市场中具有明显的优势。“1+2+1中美大学实验班”项目所取得的国际经历、国际语言和国际证书为毕业学员的成功就业打下了坚实的基础，通过参加该项目毕业学员的反馈，在美国两年的学习不仅提高了他们的就业竞争力，而且增强了他们的自信心和处理各种复杂问题的能力，他们中的很多人都能直接进入到了世界一流企业工作。

[基金项目：本论文受广东省教育厅2016年重点平台及科研项目（特色创新类项目）“研究生教育国际化运作评价指标及提升途径研究--以广东省属高校为例”（2016GXJK058）资助。]

参考文献：

[1]孙红英.《1+2+1中美人才培养计划》项目研究「D〕.河北大学，2011（5）

[2]王红蕾，张俊珍 .地方高校国际化人才培养模式探究——西安邮电大学“1+2+1”项目实验班的实践[J]. 《新西部：理论版》，2014.09

[3]王晓燕，陈德 .以“1+2+1”为平台推动地方性大学国际化进程的研究[J]. 《中国成人教育》，？2012？（19）？：62-64

[4]马友，陈德.《1+2+1中美人才培养计划》在陕西高校的实施情况调查[J]. 《陕西教育：高教》 ，2013 （Z1） ：57-58

（作者单位：广东财经大学）