基于混合式学习的职教课程设计与实践

余滢

一、问题的提出

2015年3月5日十二届全国人大三次会议上，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。教育领域也属于“互联网+”行动计划范围，其中，职业教育因为具备“相对不封闭、跟各行业结合紧密”的特性，使得它成为“互联网+教育”可率先尝试的领域。在“互联网+”这一种新的经济形态下，从职业教育入手，利用互联网这一开放平台，建立职业教育诸多生态要素，譬如行业、企业、学校、教师、学生、课程、技能等之间的关联，发挥协同效力，创建新型网络课程资源建设模式，以适应当前职教领域信息化教育教学改革，具备一定研究意义。

自互联网诞生，通过它改造大学的尝试一直在继续。自2011年，斯坦福大学选择了三门计算机课让校外学生免费注册学习，随后被称为MOOC的新一轮在线教育尝试开始，也逐步漫延至中国，果壳网的MOOC学院、开课吧、清华大学的学堂在线、网易的中国大学MOOC等等。但随着MOOC的通过率低等情况，MOOC风潮的逐渐减弱。在2016年5月，美国的三大MOOC平台之一的Udacity也以“优达学城”的名字正式进入中国，其主旨是面向职业教育培训的MOOC模式。至此，“互联网+教育”大背景下针对职业教育的MOOC模式渐渐被提出，亦处于探索阶段。

2014年12月，教育部副部长杜占元一行领导在湖南视察时，对笔者运用MOOC资源主讲的公开课给予了一定的肯定，指出这种“线上”（利用MOOC）开展自主学习，“线下”师生共同开展探究式学习的学习形式适合职业教育学生学习。之后，本人一直进行MOOC资源为中心的职教课程教学实践，2016年6月在教育部主办的全国职业院校网络学习空间研讨会议上主讲了示范课。基于此，本人结合前期的应用研究基础提出本选题，尝试借鉴国内外MOOC建设与应用研究经验，对面向我国职业教育领域的MOOC模式建设及具体教学应用进行较深层次的探索，为促进当前职业教育领域信息化环境下教学改革提供一定理论与实践经验。

以“互联网+”这一种新的经济形态下为依托，从职业教育入手，分析如何利用互联网这一开放平台，建立职业教育诸多生态要素之间的关联，发挥协同效力，建设符合职业教育需求的MOOC模式，是本选题提出的意义所在。

二、基于混合式学习的双课堂教学模式设计思路

（一）设计思路

笔者尝试以建构主义理论、人本主义学习理论、现代教育技术理论为基础，根据职业教育人才培养目标和学生学情，强调岗位能力为核心，以学生为主体作为课程建设模式改革的指导思想，真正体现研究成果在培养学生专业能力、学习能力及社会能力等方面的重要作用。

在“互联网+”大背景下，面向职业教育，通过泛在平台（云空间、清华在线、微信、QQ等）进行课程资源建设模式改革，探索信息技术与职业课程教学的有机融合，构建符合职业教育的MOOC模式，探索服务于职教领域学习者自主学习的线上学习资源建设的方法，以此构建3-4门职教MOOC课程并在具体的教学实践中制定以职教MOOC资源为中心的课堂教学方案与教学评价方法，为促进职业教育的学习质量、学习效率、学习效果的整体提升提供一定理论与实践借鉴。

本项目将采用调查研究法、行动研究法和个案研究法。一是调查研究法。在查阅国内相关文献的基础上，通过对企业技师、同行教师、职教专家、学生群体进行问卷调查、访谈，明确“互联网+教育”大背景下职教课程建设方法改革的基本原则与做法，完成相关数据的收集工作；二是行动研究法。选取铁道交通运营管理专业为研究对象对职教MOOC建设模式进行设计，以改革的新思路指导具体的职教MOOC建设及教学应用，并对项目研究前后的教学效果进行试验与评估。三是个案研究法。选择几个研究成果进行推广，在推广过程中跟踪研究。

（二） 拟解决的关键问题

在“互联网+”教育大背景下，将MOOC理念移植入我国职业教育领域，既要保留MOOC的学习性质，又需贴合职业教育特点，适应职教领域学习者学习特性，从职教MOOC的开发方法，资源建设方式至如何利用MOOC开展以本校生主体的教学活动组织等三个方面进行理论归纳，探索出一条切实可实现、可模仿的网络课程资源建设模式，使按此模式建设的MOOC能服务于职业院校日常教学工作，并形成“互联网+教育”环境下以职教MOOC为资源中心的教学方案，是本项目研究的重点与难点所在。

1、“互联网+”教育环境下面向职业教育的MOOC模式应用研究

在“互联网+教育”环境下以MOOC教学理论为指导，面向职业教育领域探索“以学生为主体”的职教MOOC模式建设，从MOOC资源如何开发、以MOOC为资源中心的教学组织方法、以为学生为主体的教学评价方法等三个方面进行较为系统的总结归纳，提出一种可以在职业教育领域推广的信息化环境下课程资源建设的方法、原则、理念、路径和范式。

2、面向职业教育的MOOC课程建设及应用实践

选择适合开展线上学习的职教课程，从职教领域学习者特性分析、学习目标分析、学习环境分析入手，确定要实现的学习目标与学习内容；基于混合式学习理论、MOOC教学理论，遵循职业教育课程建设的指导思想，探索出一种适合于职业教育学习者的MOOC资源的建设方法，使学生在不便和教师建立联系时也能够获得学习支持；遵循职教MOOC模式，按资源建设方法至少完成4门职教MOOC的建设工作。

3、以职教MOOC为资源中心的课堂教学方案与教学评价研究

以职教MOOC为主要学习资源，遵循职业教育理念重构课堂，从基于学习活动理论的活动分析框架、BL课程实施策略入手，对网络环境下如何进行课程开发、教学活动组织、至学业评价等方面进行了理论归纳，形成一套符合职业教育特色的教学方案；以五年制、三年制高职学生为实施对象进行教学方案可行性论证，并制定以“提高学生学习效率，促进学生终身发展”为导向的基于泛在平台的教学评价方案，以期改变传统课堂模式中以学生期末考试成绩作为重點的评定方式，体现学习过程和学习结果并重的理念。endprint

三、基于混合式学习的双课堂教学模式设计应用研究

本研究在于聚焦职业教育人才培养模式变革，用信息化解决职业教育中存在的具体教学问题，设计了一套以职教MOOC为资源中心的教学方案，将实现对职教MOOC的开发方法，资源建设方式至如何利用MOOC开展以本校生主体的教学活动组织等三个方面的理论归纳，探索出一条切实可实现、可模仿的网络课程资源建设模式。MOOC职教模式的应用，可以通过课程设计将传统课堂教学和在线学习整合起来统筹安排，能为解决我国高校扩招以来的大班额课的教学效果与教学效益提供了实践经验；MOOC职教模式的应用，可形成成套、成系列的优质MOOC资源，为职业教育领域探索“线上”+“线下”相结合的混合式教学方法提供有效资源支撑，是解决传统课堂师生沟通缺失问题、促进学生课外学习的教学实施的资源保障；MOOC职教模式的应用，为职业教育领域教师探索如何将信息技术与课程教学整合的教学方法，以满足职业教育对学生综合能力培养需要提供理论与实践借鉴。该研究具备以下创新之处。

1、面向职业教育的网络课程资源建设方法创新

将MOOC模式移植于职业教育领域，探索以“以职业能力为课程核心，以本校生为学习主体，学习过程教师全程干预”的MOOC职教模式，不但可以形成多门可直接使用的职教MOOC课程，而且在教学应用实践中逐步探索出至少一种可推广的网络课程资源建设方法、路径和范式。

2、以课程模式建设带动职业教育教学方法创新

顺应“互联网+”背景下教育信息化大潮，运用以MOOC职教模式建设的多门MOOC課程开展较广泛的教学实践，探索至少一种以MOOC资源为中心的混合式学习新方法，为面向职业教育领域的新型教学设计、教学组织、教学实施、教学活动、教学评价、教学记录、教学处方等各环节提供一定的理论与实践支撑，从而为提升职教课堂的教学效率、教学质量提供助力。

本项目是在“互联网+教育”大背景下，借鉴MOOC教学理论面向职业教育进行MOOC模式建设及教学应用，其研究包括MOOC职教模式设计、职教MOOC课程建设、及以MOOC为资源中心的教学组织等方面内容，其研究成果将全面应用于我校铁道交通运营管理专业的课程建设与日常教学工作，使3000余名学生受益；项目团队通过网络学习空间将已建的职教MOOC课程无偿共享，为同类专业学习者提供跨校选修等服务，向全省及至全国同类专业学生开放，通过多种形式向省内外进行了职教MOOC模式应用推广。

（作者单位：湖南铁路科技职业技术学院）endprint